初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)

陳偉連

摘要：初中語文教學過程中，教師不僅要培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和表達能力，更應培養(yǎng)學生的思維能力，從而使學生在學習語文知識時，能夠更深層次的理解知識點。在初中階段的語文教師，應通過多種教學方式的靈活運用，為學生進行充分的深入教學，培養(yǎng)學生語文思維能力，激發(fā)學生在語文課堂中的參與度，提升教學有效性及學生的學習效果。

關(guān)鍵詞：初中語文教學;思維能力;培養(yǎng)策略

初中語文教學內(nèi)容作為基礎(chǔ)學科之一，不僅是學生必須掌握的學科，更是對其他學科進行學習的基礎(chǔ)要求。教師在教學過程中，應充分的培養(yǎng)學生的理解能力及文學修養(yǎng)進行授課，促進學生理性思維及感性思維的發(fā)展。在初中階段的語文學科，相對小學而言知識更加深刻，教學結(jié)構(gòu)也較為不同，學生在進行學習的過程中，應通過自身邏輯思維能力、自主思考能力及文學理解能力的運用，提高學生對知識點的掌握程度。

1 培養(yǎng)學生思維能力重要性分析

在初中階段的語文教學過程中，學生不僅需要充分掌握初中階段的語文知識，更要提升自身的思維能力，改善其學習方式。在傳統(tǒng)教學模式中，教師往往更加著重于學生學習成績的提升，導致長時間內(nèi)，學生對語文學科形成了較差的學科印象，認為語文學科其本質(zhì)便是刻板、枯燥且需要大量知識記憶的，在這樣的認知當中進行學習，學生的思維能力往往難以提升。因此，教師在教學過程中，應積極改進教學方式，通過提升學生綜合素養(yǎng)、提升學生的人文素養(yǎng)，能夠有效的為學生進行思維能力及理解能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教學產(chǎn)生的刻板印象，引導學生在自身興趣的督導下，積極進行知識的學習和探索。教師在教學過程中，不僅應對教材中的基礎(chǔ)知識進行教學，更應通過引導學生透過知識表面，對其隱藏的內(nèi)容及本質(zhì)進行探索，提升學生的閱讀理解能力，引導學生在學習過程中感受快樂，促使學生學習興趣提升，積極參與到教學過程中。

2 注重為學生傳授思維方法

在進行教學的過程中，教師想要提升學生的思維能力，首先便應引導學生通過掌握提升思維的方式，積極進行訓練，逐步完成能力的提升。教師在對思維方式滲透的過程中，應著重于實際思維能力與教學內(nèi)容相結(jié)合，在初中語文教學中，常用的方式便是觀察法及聯(lián)想法。在教學過程中，教師應引導學生發(fā)揮觀察法的應用價值，充分的觀察細節(jié)，在觀察中發(fā)現(xiàn)問題所在，并通過自身思維能力的運用逐步解決問題。在現(xiàn)階段教材中，部分教學內(nèi)容便是通過作者對生活中發(fā)現(xiàn)的事物進行充分的觀察所得，教師在進行教學的過程中，可引導學生通過觀察法的應用，對文章內(nèi)容及寫作方式等進行學習，并通過提問的方式。引導學生進行思考，理解作者的思想和情感。在教學中，聯(lián)想法的應用也十分重要，不僅能夠幫助學生對感知到的事物進行聯(lián)想，還能夠通過學生自身想象力的發(fā)揮，在閱讀過程中進行充分的場景代入。

例如，在對《三峽》進行教學的過程中，可通過文章內(nèi)容的描寫，引導學生進行內(nèi)容的聯(lián)想和情境的代入，在想象中感受三峽壯觀的景象，感受作者對大壩的觀察和描寫方式，并通過對文章的深入解析，逐步理解作者在寫作過程中的思想和感情，引導學生對文章進行細致的解析，提升學生的學習效果。此外，教師還可讓學生通過自身腦海中構(gòu)建的景象，在課堂中進行語言上的表達，幫助學生細化場景的同時，對學生的語言表達能力進行充分的訓練，進一步提升學生語文思維能力的培養(yǎng)和強化。

3 發(fā)揮課堂的作用

學生獲取知識的主要途徑便是課堂中教師的講解，課堂教學也是學生拓展思維能力提升綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。教師在教學過程中應通過為學生構(gòu)建良好教學氛圍的方式，去引導學生進行知識的學習和能力的提升，還可通過多種教學方式的應用及組合，為學生構(gòu)建良好的教學情境，例如小組合作學習法或在課堂中融入游戲等方式，充分調(diào)動學生在課堂中的主觀能動性，使學生在輕松、愉快、明朗的學習氛圍中進行知識的掌握。學生在優(yōu)秀的教學情境中不僅能夠進行自身學習能力的提升，還能通過良好的互動在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題并針對問題進行積極的思考，進而或單人或小組對問題進行充分的探索，逐步尋找問題的解決方式。學生在這樣的教學氛圍中不僅能夠?qū)ψ陨硭季S能力進行充分的提升，還能夠通過思維發(fā)散性的強化，構(gòu)建良好的綜合能力。

例如，在對《背影》進行教學的過程中，教師可在教學導人多元化的環(huán)節(jié)，通過多媒體的方式為學生展示創(chuàng)作時的文化背景及年代，引導學生代入到當時的年代背景中進行文章的閱讀和學習。教師還可通過小組合作的方式，引導學生通過自身對知識的理解和認知，對文章內(nèi)容進行探索和學習。在這一過程中，學生能夠通過自身對知識的好奇和興趣的驅(qū)使，積極參與到教學過程中，教學氛圍相對輕松且極為自然。此時，教師便可通過引入作者背景的方式逐步帶領(lǐng)學生對其進行深入的解析，通過對其生平的簡單介紹代入到實際教學的過程中。學生在閱讀后，教師可引導學生通過積極的探討，進行文章內(nèi)容的交流和探討，并對作者的表達方式及思想感情進行充分的理解。在這一過程中，學生不僅能夠通過討論強化自身學習效果，更能夠在討論過程中，通過與他人思想產(chǎn)生碰撞的方式，逐步豐富自身思維，為學生構(gòu)建能夠通過多方面、多角度看待問題的良好思維方式，促進學生思維能力的全面發(fā)展。

4 教師日常教學中的注意事項

4.1 明確好教學目標以及思維訓練計劃

教師在教學過程中，應明確教學目的是什么，并通過教學目標的指引展開教學活動。教師的主要教學目的之一便是學生的思維能力，因此，教師在教學過程中，應通過實際教學內(nèi)容及學生現(xiàn)階段的發(fā)展和學習進度，規(guī)劃科學、合理的教學方案及教學內(nèi)容設(shè)計。首先，教師應將教材作為基礎(chǔ)教學大綱，以教材為基礎(chǔ)進行內(nèi)容的拓展和延伸，針對學生現(xiàn)階段的思維能力及學習方式等進行教學內(nèi)容的改進。其次，教師應明確教學方向，針對學生的思維能力進行解析，明確學生的優(yōu)勢及弱項進行正確的培養(yǎng)，促進學生綜合思維能力全面發(fā)展。再而，教師在教學過程中應有意識地對學生的思維遷移能力進行訓練，促進學生的思維能力發(fā)展。

4.2 教師要發(fā)揮好課堂的主渠道作用

課堂不僅是學生獲取知識的重要場地，更是教師為學生構(gòu)建思維能力的主要方式。因此，教師在課堂教學過程中，不僅應著重于教材中知識的講授，更應對學生思維能力的發(fā)展進度進行充分的了解。在日常教學過程中，教師應通過合理的方式，提升學生課堂參與度，引導學生在學習過程中，形成自主發(fā)現(xiàn)問題的能力，并通過多種思維能力的運用，對問題進行充分的解析，逐步進行解答。學生在這一過程中，思維能力能夠進一步得到提升，并通過對知識的運用提升學生基礎(chǔ)知識的掌握程度。例如，在對《桃花源記》進行教學的過程中，教師便可通過提問的方式引導學生對其中的位置進行猜想，并對引發(fā)這一猜想的句子進行標注和表達。學生在這一過程中不僅能夠?qū)ψ陨硭季S能力進行充分的運用，更能夠為學生進行良好的語言表達能力進行培養(yǎng)，促進學生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

5 結(jié)語

綜上所述，初中階段語文學科不僅是學生必須掌握的基礎(chǔ)學科，更是學生思維能力培養(yǎng)和應用的重點內(nèi)容。教師在教學過程中，應通過多元化教學的靈活組合，針對實際教學內(nèi)容及學生個體的差異性，進行教學內(nèi)容的設(shè)計，促進學生知識掌握程度提升的同時，強化學生的綜合思維能力。

參考文獻

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