不同的輸入方法對二語詞匯習得的交互影響

摘 要：詞匯習得的相關研究主要是理論性的和實證性的研究， 大多都是從某個角度出發來挖掘習得的途徑，或是發現某個因素對詞匯習得的影響作用，但是很少有研究者結合多種輸入方法來習得詞匯，本文將討論兩種不同的輸入法對第二語言詞匯習得的交互影響。

關鍵詞：詞匯習得 ；輸入方法； 交互影響

作者簡介：劉碩（1988-），女，湖南省長沙市人，四川電子科技大學在讀碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學。

[中圖分類號]：H313 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-12--01

1、引言：

二語詞匯習得在上個世紀的時候還是被忽略的一個領域，但在21世紀之后，學者們對二語詞匯習得的研究就如雨后春筍一般，各個研究者的研究角度和出發點各不相同就大致相同。大部分的研究都是在之前的研究基礎上做一點點的改進或是綜合其他學者的研究進行展望。當然會留下一些無法解決或待解決的問題給讀者，這也是激發有心人進行深入研究的一種方法。縱覽關于二語詞匯習得的研究，大多是從二語詞匯的附帶習得；二語詞匯習得策略研究；習得目標詞匯的廣度與深度研究；母語對二語詞匯習得的影響；基于語料庫的詞匯習得與本族語者的比較等來開展的。這些研究對二語詞匯習得做出了很大的共享。而我們本文要探討的是不同的輸入方法對詞匯習得的影響。

2、詞匯習得

從上世紀七八十年代以來，詞匯習得的研究開展得如火如荼，成為了語言習得研究領域的核心。國內外很多學者都認為詞匯是習得一種語言至關重要的因素，是最小的有意義的輸入單位。從研究的詞匯習得的途徑來看，大致可分為附帶習得和有意習得。這兩種習得方式在國內外的研究當中算是比較突出的，附帶習得詞匯是指學習者在閱讀，聽力等其他任務當中順帶習得詞匯，并非故意通過某種學習任務而習得的，只是閱讀和聽力過程中的副產品。關于附帶詞匯習得的實證研究很多，也提出了很多相關的理論，大多從不同的角度對附帶習得做了深入的研究。大部分的研究者認為，閱讀，聽力是有助于詞匯的附帶習得的（如Rott2007； Cho Krashen 1994； Sternberg 1987）。而有意習得詞匯則是與附帶習得詞匯是相反的，學習者在學習詞匯的時候是有主觀意向，有目的的在學，而不是順帶的習得，通過背誦單詞，詞組，句型來習得目標詞匯。有意習得詞匯對于詞匯習得也是很有幫助的，特別是在中國的外語學習環境中有意的輸入符合大部分的學生學習方法（王大偉等 2002）。

3、輸入方法

對于語言習得來說輸入的重要性是不言而喻的，不同的輸入方式對語言習得的作用也是參差不齊的。在語言習得領域Krashen的輸入假說簡直是風云水起，得到了國內外的廣泛關注，除了支持Krashen的學者之外，還有很多對輸入假說提出質疑和反對的人。但是輸入的價值是不能忽視的。本文主要是討論兩種輸入方法，一種是Krashen的自然輸入法指的是學習者只要吸收大量的可理解性輸入那么他的語言復用能力就會自然而然的產生。自然輸入法受到很多研究者追捧，但是把這個理論運用到教學中或實驗中去，并不是件易事。在中國，很多學生學習外語是為了考試和升學，大量的課余外語知識的輸入是不切實際的。因此也有研究者認為非自然輸入更符合中國的國情，有意向的背誦詞，詞組，句型對于學習者習得二語詞匯是有效的。從傳統的教學方法上看，非自然輸入并不是沒有可取的地方，它的存在是有它的價值所在的。王大偉（1997：43-48）、吳朋（2001：53-56）則明確強調了非自然輸入的重要性與優越性。除了以上兩種輸入方法，很多學者提出綜合輸入的方式來習得詞匯，這對于研究復雜的語言學習問題來說是一大救星。

4、不同輸入方法的交互作用

語言習得過程十分復雜，單用一種輸入方式不能兼顧習得的各個方面。在外語學習中我們知道聽說讀寫需要并進，不能輕易落下其中任何一個部分，否則很難學好一門語言。詞匯習得也是一樣的，需要綜合不同的輸入方式來習得。張 憲 和亓魯霞在一項自然輸入的附帶習得詞匯的實證研究中指出“專注于意義的自然閱讀有助于詞匯附帶習得，自然閱讀是一個主要功能是提供詞匯接觸的機會，促進詞匯知識的部分習得，一旦與注意、運用、理解需要等發生交互作用，就可能導致某些知識的完全習得。”非自然輸入的有意習得，根據王大偉等人在關于非自然輸入的研究中指出自然輸入固然是好，但是即使學習者有大量的可理解性輸入也很難完全獲得詞匯知識并流利的運用，非自然輸入符合中國的國情對詞匯習得有很大的幫助。因此有人就在此基礎上提出了結合這兩種輸入方法來習得詞匯。

非自然輸入和自然輸入都是有助于詞匯習得的途徑，把這兩種輸入方式結合起來習得詞匯，這種交互作用對詞匯習得來說是有百利而無一害的。把在非自然輸入中背誦的詞，詞組，句型放到可理解性的輸入中來消化，提煉，對于詞匯記憶的時長是可以大大提高的。單純運用一種輸入途徑很難真正的掌握和流利的產出，綜合兩種輸入方式對復雜的語言學習產生的交互作用是立竿見影的。一方面強調大量的可理解性輸入的重要性，另一方面，加強非自然輸入，即詞，詞組的背誦。詞匯量提高了，那么在大量的閱讀中將毫不費力的提高閱讀速度和能力，復用的產出能力也會自然而然的產生。總而言之，對于十分復雜的外語教學來說，詞匯是語言能力的核心，詞匯的習得需要大量的輸入，這對詞匯教學有一定的啟示。

參考文獻：

[1]周浩 國內外二語詞匯附帶習得研究綜述 廣西教育學院學報 2007年第1期 （總第87期） p50～52

[2]張 憲 亓魯霞 自然閱讀中的詞匯附帶習得研究 外語教學與研究（外國語文[3]雙月刊） 2009年7月第41卷 第4期 p303～308

[4]王大偉 毛立群 孫 艷 關于非自然輸入促進輸出能力的思辨與實驗 外語界2002年第5期（總第91期） p51～55

[5]王大偉.輸入新論[J].外語界，1997，（4）： 43-48.

[6]吳朋.輸入理論應用于大學英語教學的一次實驗[J].外語界，2001，（3）： 53-56.