關于基礎日語教學環節和教學方法的思考

摘 要：基礎日語是日語專業的一門基礎課程，它的教學效果的好壞直接影響著學生對日語基礎知識的掌握程度，甚至對學生在高年級階段的學習也起著很大的影響。作者結合個人教學實踐，以目前各大院校日語專業廣泛使用的《新編日語》教材為例，對基礎日語教學環節的處理方式以及基礎日語教學方法的改革進行了探索，并提出了一些具體的建議。

關鍵詞：基礎日語；教學環節；教學方法；新編日語

作者簡介：李艷君（1977-），女，講師，碩士，主要研究日本語言、文化。

[中圖分類號]：G623.36 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-14-0-02

基礎日語是面向日語專業一年級、二年級學生開設的一門學科基礎課。主要目的是使學生通過日語語音、詞匯、語法等基礎知識的學習，正確理解日語語言特點，并使學生具備一定的聽、說、讀、寫、譯的基本能力。目前國內基礎日語教學仍然沿襲著傳統的教學方法，即精講詞匯和語法、句型，并輔之以大量的練習。這種教學方法對于教師來說操作方便，也便于學生系統、扎實地掌握日語基礎知識，但卻忽略了其他聽說等方面的應用能力的培養，必然不能收到良好的教育效果，甚至直接影響學生畢業之后的就業。而且這種教學法忽略了學生的主觀能動性，容易導致課堂氣氛沉悶。對此筆者希望在前人研究的基礎上，結合自己基礎日語課程的教學實踐，以《新編日語》教材為例，對基礎日語教學環節的處理方式以及教學方法淺談一下自己的思考。

首先是單詞部分，以《新編日語》教材為例，它每課的單詞量都比較大，如果每一個詞都要精講，那么足足需要大概2個課時的時間，顯然這和當前學分制下選修課增加，基礎日語課課時減少的情況嚴重不符，所以我們有必要重新審視之前的講課方式，力求省時高效地完成教學任務。比如我們可以只把最重要的一些單詞拿出來細講，而且可以把多媒體及網絡引入教學，這樣做不僅能夠節約教師的板書時間，還可以增加日語學習的信息量，提高學生的學習熱情和學習效率。

在詞匯教學時，要注意重點詞匯的講授以及與以前學過的相關詞語進行對比，使學生溫故而知新。要把構詞法等有規律性的知識介紹給學生。但是有些教師往往片面追求單詞的廣度和深度，補充很多新詞匯，這只會加大學生的負擔，加深他們的心理壓力，反而不利于教學，基礎日語階段最關鍵的應該是扎實，只要學生把教材中出現的單詞以及用法，尤其是最重要的那部分單詞的意思和用法弄清楚就可以了。

為了提高學生對單詞的感性認識， 在向學生講解詞匯時可以同時介紹這個詞匯的文化背景知識并可以同中國的相關知識進行比照。例如在講解“新干線”這個詞匯時，除了可以向學生介紹日本的新干線，也可以和我國的動車、高鐵等內容結合起來。這樣既可以加深記憶，也有利于擴大學生的知識儲備。都說外語工作者是溝通兩國的友好橋梁，日語專業的學生除了學習日語，了解日本文化，對于我們自己國家的語言和文化也絕不能忽視，因為將來和日本人交流時，日本人更多的是希望通過你了解中國的事情。

另外，對學過單詞的復習和檢查也必不可少，可以通過課堂提問或者叫同學到黑板前聽寫等方式檢查。還可以通過“單詞接龍”等游戲使單詞的學習變得趣味橫生。

在語法和句型教學方面，可能多數日語教師投入的時間是最多的，但教學效果卻未必盡如人意。日語專業的學生基本上是從零起點開始學習日語，但是他們有很深的中文和英語基礎，有很強的理解能力，因此教授他們日語時， 我們不應該滿堂灌輸讓其簡單模仿， 而應該讓他們在預習的基礎上，帶著問題再聽老師的講解。《新編日語》每課的語法和句型都很多，每個都記住是很難的事情，而且很枯燥。我要求學生在理解的基礎上記憶，而且最好是通過記句子來記句型。教師在用例句解釋新句型時，要盡量舉出有代表性的例句，并不是越多越好。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”日語中也有一種說法叫“好きこそ物の上手なれ”， 這都說明興趣對于基礎日語學習者的重要性。教師在教學中要努力使教學內容生動有趣，讓學生在輕松的氛圍中學習日語。”關于“する”和“なる”這兩個詞的區別以及和名詞、形容詞及形容動詞的接續，很多同學感到費解，我假設了一個場景。比如某人對自己的長相不太滿意，所以去韓國整容，回來之后變漂亮了，就可以說“お醫者さんが○○さんを美人にしました”、“醫者さんが○○さんをきれいにしました）” 或者“お醫者さんが○○さんを美しくしました”（意思是醫生把某人變漂亮了）。也可以說“○○さんが美人になりました”、“○○さんがきれいになりました”或者“○○さんが美しくなりました”（意思是某人變漂亮了）。通過這兩組句子的對比，不用教師費力解釋，學生也會很清楚地明白了“する”和“なる”這兩個詞的區別以及接續，還可以啟發他們把這種認識擴展到所有自動詞和他動詞的區別。

此外，對比教學法也是行之有效的方法。因為學生都具有一定的中英文基礎， 我們在講解日語的時候， 完全可以通過中英日對比來幫助和加深學生對日語的理解。例如講解日語的表示愿望的“ほしい”、“たい”時就可以和英語的“want sth.”以及“want to do sth.”進行對比。

在前文、會話、讀解文的處理上，可以先讓學生聽錄音然后朗讀，教師要及時糾正不正確的語音、語調。對于重點和難點部分，可以讓學生試著翻譯，之后教師總結。最后教師還可以結合課文內容提問，讓學生回答，或者要求學生用自己的語言復述文章大意。通過這些做法，基本上就可以使學生真正掌握課文部分的內容，同時也有助于學生閱讀、聽力、會話綜合能力的提高。如果時間允許的話，教師也可以根據教材內容假設不同的貼近生活的會話場景，或者讓學生仿照課文內容編寫情景會話，在課堂上實際表演。比如在講到有關問路的課文內容時，就可以設計出幾個場景：1、從火車站到去唐山學院怎么走？2、從唐山學院到南湖公園怎么走？3、從唐山學院到唐山抗震紀念碑怎么走？等等。因為這些地方對于學生們來說非常親切和熟悉，他們就會很希望自己能用日語表達出來，所以積極性很高，課堂氣氛非常活躍。

對于外語學習來說，一定量的背誦必不可少，尤其是在大一、大二基礎階段。《新編日語》中的前文部分，因為篇幅適中，而且里面包含了大多數每一課學習的新單詞、語法和句型的內容，所以我要求每一課的前文都要背誦下來。檢查背誦的時候，我會采用自愿和點名相結合的方式，先讓那些積極性比較高，很想展示自己的同學背誦，然后再指定別的同學。

課后練習是教學任務的最后一環，也是非常重要的部分。一般來說，課后練習都是根據每一課所出現的新語法和新句型設計的，《新編日語》教材也是如此。課后練習形式多樣，從不同角度幫助學生對剛剛學過的知識進行梳理，幫助學生理解和記憶。由于課后習題的難易度不同，沒有必要把每一道題都講到講透。教師一定要提前備好課，對于每一道題要不要講，講的話用什么方式講，講到哪種深度這些問題都要胸中有數。通過教學實踐，我覺得復習新句型的替換練習部分和漢譯日練習是最重要的。但是如果單純做替換練習比較枯燥，而且可能學生下課后很快就忘記了。所以我要求學生在做完替換練習后，馬上利用幾分鐘的時間快速記憶，然后我再說中文意思，讓學生復述替換練習中相應的日語句子。因為時間緊迫，學生們精神高度集中，記憶效果也很好。至于這兩部分之外的課后習題，我會把其中較難的部分找出來讓學生回答，再進行相應的指導。然后再讓同學們把自己覺得難的題說出來，由其他同學或者教師解答。等到所有練習題都做完之后，再把一份完整的課后題答案給學生作參考。

為了教好基礎日語這門課，除了在實際教學的各個環節下工夫之外，還有很多課外的事情要做。比如現在互聯網高度普及，教師可以在平時的教學中多向學生介紹優秀的日語學習網站。通過網絡，學生可以接觸到一個無限廣闊的日語世界，可以學習日語知識，了解日本文化，提高學習興趣。此外，日語第二課堂的良好開展也會極大地激發學生對日語的熱情，學生們又會帶著這種積極的情緒在課堂上學習。比較適合大一、大二學生的第二課堂形式有日語發音大賽、書法大賽、單詞大賽、朗誦大賽、日文歌曲大賽等。

以上就是我對基礎日語教學的一點淺見。俗話說“教無定法”，我想對于良好教學方法的追求應該是永無止境的。

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