淺談如何提高英語閱讀課教學質量

摘 要：閱讀理解水平是考察一個學生英語綜合水平的一項重要指標。英語閱讀課是為了培養學生的閱讀理解能力而開設的專業基礎課。改進閱讀課的教學模式，提高閱讀課的教學質量對于提升我國大學生英語水平具有重要意義。本文筆者分析了目前大學英語閱讀課普遍存在的問題，并結合時代發展提出如何使用有效的閱讀策略，從而達到理想的教學效果。

關鍵詞：英語閱讀理解；英語教學；閱讀策略

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-21-0-02

閱讀理解是一種活用語言的素質，也是英語學習的重要目的。對于把英語作為第二語言來學習的中國學生來說，英語閱讀理解能力是每個學生需要掌握的不可或缺的一項基本技能。近年來隨著外語教學強調培養學生語言運用能力的改革，各高校將其整合為綜合英語課或基礎英語課，從中不難看出英語閱讀課是一門英語專業學生的基礎課，閱讀理解能力的提高有利于學生英語綜合水平的提升。作為英語專業基礎階段教學的一門必修課，閱讀課對于培養學生的閱讀能力，擴大學生的詞匯量，增加文化背景知識，具有舉足輕重的作用。筆者從事英語閱讀課教學多年，發現當代大學生的英語閱讀方面存在一些問題，部分高校閱讀課的教學模式對于提高學生的學習興趣和自主學習能力作用不大，有一些普遍存在的問題亟待解決。對于如何提高英語閱讀課的教學質量，從而幫助學生培養良好的閱讀習慣，使用有效的閱讀策略，筆者在本文中進行了嘗試性地探討，希望與大家共勉。

一、目前英語閱讀課存在的問題

1.學生課上積極思考能力差

英語閱讀教學具有雙重目的，它不僅僅是學生獲取書本知識的過程，而且還應該學生學習如何閱讀的過程。但目前在許多高校的課堂上，課堂教學幾乎全部由教師承擔，學生只是知識被動的接受者，嚴重缺少獨立思考，理解的能力，因而造成他們的深層理解能力得不到提高，綜合推理能力差。近些年我國外語教學沿用中國傳統模式，并引用新的教學理論，新的教學模式。教師是課堂教學的組織者和實施者，是傳授學習技巧和知識的主體，學生作為學習的主體，也應當在積極配合教師，并參與到整個教學活動當中去。由于部分學生學習自主能力差，另外對外語學習存在一定的焦慮，因此在閱讀課的課堂上獨立思考能力差。在許多高校的閱讀課課堂上發現部分學生學習處于被動狀態，等著教師去灌輸知識，不發揮主觀能動性。所謂閱讀，它是一門綜合的學科，學生通過自己的知識儲備，在對字，詞，句，段，章等各部分充分理解后，并結合一定的背景知識，加上個人的學識及閱歷，對整篇文章進行分析理解。理解是一項非常復查的心理活動，所以閱讀課與精讀課，聽力課有所不同，重點考查的是學生的獨立思維能力。這是許多教師面臨的亟待解決的問題。

2.學生閱讀水平低

Anderson Freebody運用大量的實例證明，閱讀者的詞匯量和閱讀理解水平密切相關，他們的語法和句法知識同樣制約閱讀效果。在閱讀過程中，由于學生的英語詞匯量有限，語言基本功不夠扎實，加上受母語遷移的影響較大，這都對學生的理解能力產生負面的影響。不難發現大部分學生在閱讀一篇文章時將注意力集中在個別詞匯，語法，句法等語言難題，將所有語言問題解決之后發現自己根本不知道文章的主題，更不用談深度了。還有相當一部分學生在做英語閱讀題時發現自己答不完題，這也反映出學生的閱讀水平不高，基礎不牢固。要達到全面解讀文字材料首先要了解它的框架結構，找到主題，理清情節發展線路，然后回到原文中去斟酌字句，幫助自己更好的理解深層次的內容。這就需要通過教師的引導，培養學生適時的使用一些閱讀技巧，以便提高閱讀理解能力。有些專家研究了成功的閱讀者與非成功閱讀者在閱讀策略的使用上的異同，這方面的研究成果筆者認為有必要去了解學習，有效的使用閱讀策略，閱讀效果更加明顯。

二、英語閱讀策略研究

閱讀策略（reading strategy）是“學習者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程”，國內外的研究者對閱讀策略的使用做了大量的調查研究，發現不同水平的學生采取的策略有所不同，學生對策略的運用情況隨著閱讀任務的變化而變化。其中學生較常用的閱讀策略包括預測、抓文章主題、快速查找特定信息、猜測詞義、判斷文章體裁以及翻譯句子。這些閱讀策略在英語四級考試中都有涉及，因此學生平日訓練較多。同樣，也有一些重要的閱讀策略學生們沒有很好的掌握及應用，例如：根據上下文理解難句、設立閱讀目標、歸納閱讀技巧、閱讀不同題材的文章以獲取文化背景知識、克服閱讀焦慮等等。閱讀策略的研究與歸納不但能夠幫助教師教學設立一系列行之有效的教學目標，而且可以幫助學生更快，更有效的提高閱讀能力。

三、如何應用有效的英語閱讀策略，提高教學質量

教師如果在英語閱讀課堂上采用適合學生的閱讀策略，不但可以提高教學質量，而且能夠提高學生的閱讀水平。

1.精讀與泛讀相結合

實踐證明，要想提高學生的英語閱讀能力，需采用精讀與泛讀相結合的方法。在英語教學中，精讀指課堂上重點幫助學生解詞釋句、分析語法、剖析語篇，在此基礎上還需伴隨課文背景講解、介紹相關閱讀技巧。泛讀是學習者的自主閱讀，有量和速度的要求。閱讀目的集中于篇章意義的理解，學生此時的閱讀更接近于讀者與作者之間的交流。在教學過程中教師如果急于培養學生的自主能力，依靠泛讀，其結果是學生對文章理解的不深不透，有量而無質。如果教師想提高耐心與細心，面面俱到，注重精讀，學生就只有被動的輸入知識，閱讀理解能力有待提高。因此課堂上教師要有意識的培養學生使用兩種閱讀策略，通過精讀，培養理解的準確性，通過泛讀，提高閱讀的速度。

2. 課堂氛圍的制造，教學環節的設置

英語閱讀課重點放在培養學生的閱讀理解能力，因此課上大部分時間學生都要用來閱讀材料，有的課堂氛圍不夠活躍。活躍的課堂氛圍不僅能夠調動教師和學生的積極性，而且可以增強學生的閱讀興趣，提高閱讀速度。介紹背景知識對閱讀課尤為重要，它可以讓學生對即將閱讀的材料有一定的心理準備。教師可以演示并講解相關的知識點，展示圖片，提出引起學生話題的問題來提高學生的閱讀興趣。同時教師要注意教學環節的設置，緊湊的教學環節會避免學生走神，激發學生發散性思維。例如，對于生詞的學習可以安排學生提前預習，在課堂上教師設計猜詞練習，由學生進行搶答。對于較難理解的段落，可以將學生分成若干小組，進行分組討論，然后派代表匯報學習成果，最后由教師點評。這樣，學生對于自己理解有了一個自我認定或校正的過程，有利于學生能力的提高。

四、不同的閱讀材料理解程度不同

教師要在有限的課堂上選擇盡可能多的不同題材的文章供學生閱讀學習。多種多樣的閱讀材料能激發學習自主學習的興趣，同時對于拓寬學生的知識面有著至關重要的作用。不同的學生興趣也不同，當學習語言的時候，這些興趣會使其變成他們的優勢。我們不會保證每個學生都優勢，但要盡量讓每個學生都沒有弱勢。一旦熟悉了不同文體，不同題材的文章，學生們在閱讀時就會最大限度的克服焦慮，這又助于閱讀質量的提高。教師在選材時也要幫助分析判斷學生可以達到的理解程度。一般來說，議論文是學生們覺得較難的文章，教師可以通過設計相關的問題，引導學生去思考，理解其中的論點以及重點的長句。教師在教學中要因材施教，從而達到最理想的教學效果。

隨著專家學者們對英語閱讀課的教學的研究，人們對閱讀理解的認識也越來越深刻。學生在閱讀課上進行的是積極創造性地思考，教師在課堂上是必不可少的引導者，通過教師設置教學環節，引導學生合理使用閱讀策略，相信學生閱讀能力的提高指日可待。

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