淺談如何提升高職高專學生英語口語交際水平

摘 要：《高職高專教育英語課程教學基本要求》中規定高職院校的口語教學目的標是要求學生能在涉外交際的日?；顒雍蜆I務活動中進行簡單的口頭交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。作者在本文中結合高職高專英語口語教學現狀，對存在問題及其成因進行分析，聯系教學實際，探討了提高英語口語能力的教學策略。

關鍵詞：高職高專；英語口語；影響因素；教學策略

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-21-0-01

一、引言

語言是一種工具，交際功能是語言的本質功能。語言教學就是教學生如何使用這種交際工具。英語口語教學應該圍繞交際功能包含的內容，著重培養學生運用英語進行口頭交際的能力。由于交際能力在社會學習和工作中的日益重要，英語口語教學越來越受到師和生的重視。因此，如何有效提高學生的英語口語交際水平是高職院校英語教師的重要研究課題。

二、高職高專英語口語教學的現狀

高職高專英語口語教學長期由于缺少交際氛圍，缺乏師生交流，受應試影響等原因，一直未受到關注。另外，英語教學未能突出高職高專學生“職業”和“專長”標志性優勢，對口語內容并未做出明確，都使學生的積極性嚴重不足。再有，課程的開設缺乏系統性和連貫性，教學僅流于生活口語層面。

三、影響高職高專英語口語教學的因素

鑒于高職院校的特點以及慣常的教學模式，對于學生而言，英語口語表達能力的提高歷來是一個難點。造成學生 “金口難開”的原因是多方面的，例如：英語詞匯量貧乏、語法基礎薄弱和對英語國家文化了解較少等。但歸納起來，主要體現在以下幾個方面：

第一、傳統教學模式制約因素。近年來，我國的英語教育雖然已經在實用性方面做了大量的嘗試，但基本還是擺脫不了應試教育的模式。語法知識被視為教學核心，教學以講解詞匯、語法和分析課文中的語言點為主，把語言作為理論知識來教，忽視了語言的交際功能。教學中以教師為中心，忽略了學生的主體因素。

第二、語言環境制約因素。學生說英語的環境除了課堂以外，很少有其他途徑進行練習，師生間的交流活動也只限于教師和個別學生，而絕大部分學生的課堂行為則大大受到限制，他們只能被動地輸入，而不能主動地輸出。

第三、教學方法制約因素。英語教學的實質是交際能力的培養。然而，傳統教學中教師是課堂的主宰，而學生則處于被動消極的地位。有的教師對英語口語課的教學多賦予形式，一味強調口語的準確性，對語言形式上的錯誤過分苛求，導致學生失去講英語的興趣。

第四、心理、態度制約因素。在高職高專院校中，部分學生對口語的重要性沒有準確的認識，認為英語就只是通過A.B級考試就行。此外，從教學實踐來看，許多學生會因為詞匯量缺乏，受母語思維影響深遠，語法功底薄弱和句型累積不足而自卑怯言，缺乏主動交流的動機，對自己的口語表達能力沒有信心，導致不敢開口講英語。

第五、評估標準單一制約因素。目前，對高職高專學生的英語水平評估標準就是英語A.B級考試及學期考試，各機構對院校的評價也是以考級通過率為主要標準。因此，學生口語訓練未得到足夠重視。

四、科學有效的英語口語教學策略

隨著英語教學改革的深化，社會對英語的應用能力，尤其是聽說能力的需求也日益增強，怎樣提高學生的口語交際能力已經成為現今英語教師共同探討的問題。

第一、改革英語課堂教學模式，探索新式教學方法

教師應在遵循語言教學原則的前提下，充分體現語言功能性，創新教學方式，利用現代化手段，活躍課堂氣氛，激發學生學習動機。加強閱讀訓練，堅持正確的聽力鍛煉方法，注意詞匯量的積累，幫助學生了解英語語言的特點，抓住要領，多進行話題訓練，并在口語交際中付諸實踐，提高口語表達的流利性和準確性。

第二、創建口語交際環境

根據教材內容，為學生創設生動有趣的教學情境，良好的語言環境，激發學生學習的興趣，注重潛能開發，將教學內容活化為生活交際，吸收學生參與，以保證課堂教學交際化，使學生充分參與到課堂中來，不斷提高語言交際能力。充分利用直觀教具，使學生理解和掌握語義，積極運用各種生動傳神的表情、形象的語言和演示動作來描述事物，力求逼真，幫助學生理解，逐步培養學生用英語進行思維的能力。利用多媒體教學手段，堅持視、聽、說領先的原則，增強視聽聲動感覺，創造具體形象，使學生在情境中有交流語言的真實感，促進學生用外語表達思想能力的發展。

第三、樹立自主學習意識，增強口語交際信心

針對于多數高職高專學生英語基礎差、興趣弱等特點，教師在口語教學中應以激發學生主動學習動機為第一要務，讓學生明確學習目標，制訂學習計劃，多用鼓勵性的話語提高學生的學習興趣及自信心。此外，教師應該把提高學生的語言基礎作為幫助他們克服心理障礙，樹立自信的根本途徑，大量積累地道的英語口語表達方式，增加自信和成就感。

第四、提高教師自身的業務能力

由于很多教師業務能力不足，發音不準，表達不地道，句式不合理，在教學中忽視文化背景知識的滲透等原因，在一定程度上影響了學生口語的提高。因此，教師首先應從自身出發，進行角色轉換，從知識傳授者、灌輸者到示范者和輔導者。要做到用英語思維指導教學，語言清晰、流暢、準確，要多聽、多模仿，提高課堂的組織與策劃能力，促使自身的業務能力不斷提高。

第五、形成科學有效的口語檢測機制

目前，大多數高職高專院校的口語教學沒有有效的檢測機制，學生的口語水平無法得到評估，由此導致口語教學被忽視。因此，在教學活動中，應以檢測學生是否能用英語進行一般的課堂交際，并能在日常和涉外業務活動中進行簡單的交流為主，采用分組、話題陳述、問答等多種靈活符合實際學習和工作需求的形式來進行口語測試。

五、結論

高職高專英語口語教學要不斷適應市場對人才的需要，充分把握教學目標，革新教學方法，合理設置課程，以學生為中心，與專業知識相結合，把傳授語言知識、訓練語言技能和培養在實際業務工作中應用英語的能力相結合，將學生的學習心理與學習目標相結合，根據教學實際，兼收并蓄、博采眾長、因材施教，制定出靈活有效的教學策略。幫助學生擴大詞匯量、夯實語法知識、增強語感、提高聽力、熟悉西方文化、樹立良好的學習動機和心態，激勵他們持之以恒地對所學的英語知識加以運用，從而達到提高學生英語口語交際能力的目標。

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