少數民族大學生漢語口語能力探究

摘 要：漢語口語是高等學校漢語教學中的重要內容，提高少數民族大學生的口語能力是新疆高等學校漢語教學需要解決的問題。我們應該認識到提高漢語口語能力的重要性，培養學生良好的口語練習習慣，有效的提高學生的口語能力。

本文通過對目前以新疆師范大學少數民族為例的口語能力教學現狀調查研究，分析并指出了口語教學中存在的問題，并給出了相應的解決措施和建議。

關鍵詞：新疆少數民族；大學生；漢語口語

[中圖分類號]：H1 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-21--02

1、前言

1.1漢語口語能力的定義

所謂的口語能力，狹義地說，包括學習，日常生活，社交，會議，會談中的漢語口語表達；廣義地說，也包括講課，講演，解說等。漢語口語表達所用的語言，就是漢語口語語言。漢語口語包括語音，語法和詞匯等語音要素，又離不開語用和文化要素。[1]

1.2漢語口語能力研究意義

世界上有數千種語言，現代漢語是最重要的語言之一。普通話是優美、豐富的語言。目前，隨著我國的國力和在國際社會中的地位日益提高，漢語在國際交往中發揮著越來越重要的作用。在經濟快速發展的今天，如果少數民族只懂本民族語言，不懂漢語，就會影響少數民族經濟和文化的繁榮發展，要提高少數民族人民群眾的科學文化水平，促進社會主義建設事業的發展，就必須學好漢語。

漢語學習是指母語為非漢語的少數民族學生學習漢語的過程，也就是學習掌握第二語言的過程，屬于第二漢語學習范疇。漢語是我國的主體語言。新疆是多民族地區，少數民族學生在中小學把漢語當做一門基礎課來學習。在高等院校則作為預科或一種專業課來學習，對少數民族學生而言漢語學習也是對民族語言文化的學習和掌握。而如何讓少數民族學生學好漢語，進步、促進我區社會主義經濟建設，鞏固和發展民族團結的局面。漢語口語是人們交際的重要手段。漢語口語研究可以提高少數民族學生的語言運用能力，為其今后找工作和事業發展奠定良好的基礎。

2、少數民族大學生漢語口語能力現狀

新疆少數民族中小學漢語教學在南北疆之間、城鄉之間、各少數民族之間存在著很大差別。這種差別是與漢語言環境、漢語教師整體素質，甚至地區間經濟發展水平緊密相關的。新疆農牧區少數民族中小學約占全區少數民族中小學生總數的70%。針對少數民族聚居程度高、漢語言環境差、教學理念落后等原因大大影響到少數民族學生學漢語的興趣。從教師方面說，漢族教師給民族學生教漢語還存在著一定的語言障礙，由于很多民族學生的漢語水平不“過關”，教學過程中很多民族學生在理解、表達方面都困難重重。

筆者調查了新疆師范大學200名少數民族學生的MHK成績。具體成績如下：聽力平均分77.1，及格率92%，閱讀平均分74.2，及格率86.5%，綜合平均分62.4，及格率66.5%，口語平均分58.5，及格率54%。

由此可見，少數民族大學生的詞匯量少，閱讀量偏低，漢語表達能力較差，因此他們的漢語口語能力也較差。

2.1漢語口語發音不標準

新疆的漢語教學工作雖然取得了一些成績，可是鄉村的中小學中仍存在著學生漢語成績低，尤其是語言實際運用能力偏低的現狀。盡管在課堂上會讀、會寫，但是離開課堂后好像沒學過漢語似的什么也不會，就連很簡單的問題，也不會回答。因此上了高中也是口語表達能力非常低，即使少數民族大學生中也有相當一部分的學生口語表達也很吃力。

2.2漢語口語表達內容匱乏

現在的大部分大學生用漢語回答問題時語序混亂，不合文法；他們識字量、詞匯量有限，書面作業中錯別字、病句到處都是。往往心里想的表達不出來。他們在心里害怕“該說什么？怎么說？說錯了怎么辦？發音不標準會不會被別人嘲笑？”之類的，有的學生連一句都不肯說。一般性格內向的學生，講話時易小聲小氣，這對學習漢語語音，語詞很不利，要注意克服。另一方面是源于自卑心理總以為自己漢語水平太差，不敢開口，尤其是當與口語水平比自己的高的人對話更易出現這種情況。這就是學生漢語內容表達匱乏的現象。

3、少數民族大學生口語能力偏低的原因

3.1 漢語口語基礎差

目前，少數民族學生學習漢語仍存在很多問題，從學生方面說，入學之前他們說的是本民族語言，使用的是本民族文字，入學后，民族地區小學從三年級開始雖采用雙語教學，但相當一部分學校課堂上是雙語，課下是民族語，使用漢語的比重并沒有隨年級的升高而增大。新疆民族中學漢語教學的實踐也表明，北疆雜居地區的教學效果要好于南疆聚居區；大城市的民族中學大大強于小城鎮，而后這又要大大強于農村。

在課堂教學過程中大部分的漢語教師上課除課本上的詞語、課文、練習外，其余的都用母語授課，不能給學生創造充分的語言環境。還有由于學校的經費不足大部分學校配備不起多媒體教學設備，無法建起語言室，甚至有些學校連錄音機都沒有，進行聽力訓練和情境會話時，只能口頭講解。有些鄉村中心學校配備了幻燈機、投影儀、錄音機、電視機等教學設備，但也沒有充分利用這些輔助教手段強化漢語學習，彌補語言環境的不足。

3.2 漢語詞匯量少

許多升入大學的民族學生，漢語根本就沒有“過關”，多數學生只有初中程度，還有少數學生甚至不及初中程度，不要說讀復雜課文，就是讀通俗淺顯的課文也很難做到流利朗讀，集體讀還可以，個別讀通常是結結巴巴，實在吃力；任何一個人都不可能掌握一種語言中的所有詞，還有每個人都有一定的交際范圍，在一定交際范圍內常用詞的數量是有限的，所以也不需要掌握所有的詞。漢語水平考試研究把漢語水平等級分為初、中、高等3個等級，這3個等級要求掌握的詞匯量分為3000、5000和8000，那么，每一個等級所要求的詞匯量就非常必要。

在平時的詞匯教學中，老師對學生只有質的要求，沒有量的要求。詞匯教學也只是對教材中出現的詞匯進行教學，要求學生學習掌握的不超過這一范圍。實際上學生不可能把所學的詞全部記住，總會有遺忘的，結果是學得少，掌握記憶的也就少。對少數民族漢語教學一向重視詞匯教學，但往往只限于一張生詞表。但生詞表上的單詞一般只給一個最基本，最常用的意義，以后再出現這個單詞，盡管意義和用法都不同，也往往就不算生詞了。這樣，詞匯教學就等于教生詞，很少有其他內容。因為詞匯量少，所以口語表達時困難重重。

3.3 課外閱讀量偏低

對于大學生來說，閱讀是他們學習一切科學知識的最主要方式。國外的一些研究成果表明，學生的學習70—80%是通過閱讀的方式來進行的。

培養少數民族學生的漢語閱讀能力，主要通過課堂閱讀，它能使學生們慢慢地養成良好的閱讀習慣，逐步解決閱讀中出現的問題，具備獨立的閱讀能力。根據筆者調查，少數民族大學生每學期的漢語課外閱讀數量一般在1-2本，有些更低。少數民族學生由于閱讀量偏低，無法積累有效地素材，導致他們在說話時言之無物，沒有思想，說話內容空洞。

4、提高少數民族大學生口語能力的建議

提高口語能力是好多學生常提的問題。對這個問題最忠實也最簡單的回答就是“多說”。我們中間大部分同學或是害羞，或是怕犯錯誤，常常不敢開口說漢語。事實上，漢語口語能力可以說是在不斷犯錯誤的過程中提高的。今天犯錯誤是為了明天不犯錯誤，所以我們應該積極主動、大膽，克服害羞心理，利用一切可利用的機會講漢語，用漢語和別人對話。這樣，漢語口語能力就會提高得比較快。口語練習是一個過程，進步的速度是和練習者所付出的時間成正比的。剛開始時，進步的速度可能很慢，但只要堅持下去。

在課堂教學中，我們發現，不少學生雖然也比較努力，但學習成績卻總是不高。我們認為這是學習方法不當所致。為了取得良好的學習效果，學生一定要掌握正確的學習方法。方法得當，則事半功倍，方法不當則事倍功半。本文在探討學習方法的基礎上，提出了一些學習漢語的方法。希望這些方法能對少數民族學生學習漢語有所幫助。

4.1對老師教學的建議

老師在上課時，應該采取靈活的方法來幫助學生提高漢語口語水平。具體方法如下：

第一、演講比賽、表演節目

參加演講比賽的學生應該自己創作散文，自己表達。表演節目的形式很多。少數民族學生用漢語唱歌、講故事、小品、幽默、相聲等等。通過舉行演講比賽、表演節目，可以提高學生的寫作能力和表達能力。

第二、營造討論氣氛

學生在課堂上，教師與學生之間，學生與學生之間進行相互討論。學生的興趣濃厚，學生在熱烈的討論中積極思維，相互啟發，智力得以開發。有助于他們互相了解。漢語表達能力得以提高。學習效果就會明顯提高。

第三、開展課外活動

課外活動是課堂學習活動的延伸。它有利于學生主動地學習，激發他們的興趣。因此學校可通過廣播，黑板等方式來給學生創造漢語語言環境。每周最少要開展有利于培養學生口語表達能力的課上活動。漢語教師指導漢語課外活動時，要有目的的，有組織地開展，以擴大學生的漢語知識面，提高學生的聽、說、讀、寫能力為內容，要適應學生的理解能力和興趣愛好。

4.2對學生口語學習的建議

第一、多聽多說，注重發音訓練

聽和說是緊密聯系的，聽是說的基礎。必須在正確的聽力基礎下進行說的訓練，培養正確的發音和正確表達的能力。利用設備進行語音教學和聽說訓練。一般應配有錄音，磁帶。使用錄音磁帶可以使學生聽到標準的語音、語調。可以反復放聽，模仿跟讀，可以錄下自己的聲音以便正音。學生邊聽邊說邊錄音，然后放自己的錄音與示范錄音進行對比，改正錯誤。使用聽力錄音可以提高漢語的聽說能力和理解能力。背誦課文也是背熟幾十篇漢語課文，說起話來就會脫口而出，寫起文章來就會文字通順。因為，背誦不僅能夠幫助學生記憶詞、句，加深印象，而且還能夠刺激腦神經，加快反應速度。這種方法可以幫助學生糾正自己的發音。也可以培養學生說清楚話，恰當表達感情，同時還可以增強他們的語感。

第二、擴大課外閱讀量

學生的大部分詞匯是從語境中偶然學到的，這些語境包括閱讀，對話和寫作，其中最重要的是閱讀。研究發現，大多數學生每年增加的詞匯中有1/3以上是從閱讀中學來的。學生在課堂上接受的語言材料有限，學生閱讀能力的提高，僅靠閱讀課上的閱讀量是遠遠不夠的。因此，學生多看雜志、報紙等各種各樣的課外書。擴大課外閱讀量是鞏固和提高學生掌握詞匯的有效方法。閱讀課的重要任務之一就是培養學生猜測生字、生詞的能力，即少用詞典、多找竅門，運用已知的漢語詞匯和語法知識去認知生字、生詞。這是閱讀中詞匯學習的最重要的技巧，也是擴大詞匯量的有效手段之一。

第三、注重課堂學習方法

少數民族學生可以在課堂上采取以下方法提高口語能力：

在課堂上，要大膽發言，不要怕說錯。

如果沒有聽懂老師講的問題，應該要求老師重復一下。

當發現別的同學說錯了時，要自己說出正確的答案。

當發現自己說錯了時，應該馬上改正過來，只需往下說。

要多問問老師，某種表達方法怎么使用比較合適。

在記憶生詞的時候，不要把它和母語中的詞等同起來。

如果不知道說得對不對，應該問問別人。

語調和語義有相當密切的關系，學習時應當重視語調方面的問題。

課前應該認真預習，課后認真復習。

提高自己的口語和聽力水平，除靠上課外，還需要在課外下工夫。

第四、注重課外學習提高

除了漢語課堂之外，少數民族學生在課外加強漢語口語學習。

（1） 跟漢族學生多交往

少數民族學生在學習漢語的過程中，要重視培養交際能力。民族學生進校以后，積極跟漢族學生一起住，給自己創造和睦相處的條件，更給自己創造多說漢語的機會。民漢同學交朋友有助于互相了解，互學語言，有利于民族團結。這些活動對提高自身的口語能力有很大的幫助。

（2）聽廣播

民族學生學習漢文不能只靠教材，而要開發和利用漢文學習的資源。聽廣播能使他們增加信息量，擴大知識面，接受新思想，培養漢語語感。只要專心聆聽播音員的發音、聲調、語氣等，并且邊聽邊說，日積月累，潛移默化，定會逐漸消除語言障礙，提高學生的聽力和理解能力，提高學生的普通話水平。

（3）學漢語歌

民族學生學習漢語時，也應該學自己喜歡的漢語歌。這對民族學生來說，也是學漢語的一種好辦法。其次，激發學生對漢語的興趣。學漢語歌過程中，也可以學習很多生詞及漢語表達方式。

總之，我們應該認識到提高漢語口語能力的重要性，平時注意積極探索，注重培養學生良好的口語練習習慣。因勢利導積極創造良好的語言氛圍，鼓勵引導學生克服各種語病及心理因素、用各種方法來對他們進行口語訓練，大學生漢語口語能力，一定會得到相應的培養。

5、結語

漢語口語課就是一門對漢字，詞匯，語法書寫格式等進行運用的語言實踐課。通過新疆師范大學少數民族學生的漢語口語成績來看，漢語口語能力在少數民族學生漢語技巧當中的弱項，需要加強。我們應該要通過提高少數民族學生的口語能力，最終實現少數民族學生漢語綜合能力的提升。

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