新課改下藏語文認知教學法初探

摘 要：新課改對藏區的藏語文教學指出了改進的方向，也提出了課改的要求。藏語文如何在傳統教學方法的基礎上進行改革才能適應社會發展的要求，是很多教師一直在探索的問題。而認知教學法從理論上和方法論上都對今天的新課改有著實踐的指導意義，將認知教學法與藏語文的課改結合起來，不失為一種有益的探索。

關鍵詞：新課改；認知；藏語；教學

作者簡介：赤列斯郎（1969-），男，西藏昌都人，現任職西藏昌都地區左貢縣中心小學，長期從事藏語文教學。

[中圖分類號]：G622 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-23-0-02

新課改全稱為“新一輪基礎教育課程改革”，它是在社會已經發展到信息時代、知識經濟時代，對人的素質有了更高要求的情況下，在我國實行的對老一套教育模式的改革，以促進受教育者全面、自主、有個性的發展。自從新課改在全國開展以來，課改的觀念和思想已經逐漸深入到每一位教育工作者的心里，各地新課改活動也蓬勃地開展起來。藏族地區的教育工作也不例外。而在藏語文的教學中，藏區的教育工作者也在新課改的指導下積極探索新的教育方式，以期能在新形勢下獲得更好的教學效果。

在藏區的語文教學中，是以藏語教學為主，漢語教學為輔。根據筆者多年的教學經驗以及實地走訪的了解，很多地區的藏語文仍然沒有擺脫傳統教學法的模式，以教師的教為主，以知識傳授為主，強調書面知識、語法知識的運用而忽視學生的主動性，以及語言的實際運用。這不但不利于教學的與時俱進，也是與新課改的要求和目標相背離的。因此也就需要教育者在教學過程中結合新課改的要求進行多方面的探索，尋求新的教學模式，以達到新課改要求的目的和效果。

一、認知教學法與新課改下藏區藏語文教學

（一）認知教學理論基礎

認知教學理論來源于西方的認識主義學習理論，其學習理論正式形成于上世紀六十年代，而現代認識學習理論主要以美國心理學家布魯納和奧蘇伯爾為代表。認知教學理論認為學習者是學習的主體，強調學習者的主動學習，認為學習者通過感知、注意、記憶、理解以及解決問題等方式來獲取新的信息，而且還認為個人作用于環境，環境只提供刺激，學習的成效與否取決于學習者內部的認知結構（這里的認知結構主要是指學習者自身所具備的原有的反映事物之間穩定關系的知識系統）。學習的過程就是學習者內部認知結構與新信息相聯系并重新構建新的認知結構的過程。

在教學法上，認知學習理論的代表布魯納主張發現學習，重視學生學習的過程，內在動機對學習的影響等。奧蘇伯爾則主張有意義的接受學習，強調學習材料的邏輯意義和學生內部有意義學習的傾向。毫無疑問，這些理論和學習法都對今天的新課改有著現實的指導意義。新課改在教學目標上就要求重視學習的過程，強調學生的主體性，培養學生發現學習、體驗學習的重要性。在教學內容上也強調有意義聯系的“活”的知識。在課程實施方面也都強調激發學生內在學習的動機，引起他們學習的興趣，讓他們樂于學習。由此可見，認知教學法符合新課改對教學改革的要求，具有很強的可行性。

（二）認知教學理論對藏語文新課改的意義

1、為藏語文的新課改提供了具體的目標。新課改為藏語文教學發展改革提供了大的方向，但在許多具體的操作上許多教師就沒有具體的目標，如在教學內容的選擇與安排上，選擇什么樣的內容，形成什么樣的結構最有利于學生的學習，這些都曾經困惑過許多老師，而認知教學法在學生的原有結構、學習過程以及反饋等方面都提供了具體可行的目標和要求，同時也從學生、教師和教材編寫方面都提出了學習必須具備的條件。這些都可以與藏語文教學的具體目標結合起來，制定相應的教學計劃。

2、為藏語文的新課改提供了可行的實施辦法。認知教學理論關注學習過程、強調直覺思維的重要性、內部動機的重要性、學科的原有知識結構以及提出有意義學習的要求。這些既是理論要點，同時也是教學過程中具體可實施的教學辦法，只要將其與藏語文教學實踐結合，對今天的藏語文教學方法的創新依然具有現實的借鑒意義。

3、有助于教師更好地了解分析學習過程。認知教學理論十分重視教學過程，并對教學過程進行了分解，分別進行論述。如布魯納把學習過程分為新知識的獲得、知識的轉化、知識的評價。奧蘇伯爾認為學習就是認知同化的過程，而同化又可分為下位學習、上位學習和并列結合學習。這些論述對學習者的學習過程有著普遍的指導意義，對于藏語文教師來說，將這些理論與教學實踐結合起來，也會有助于了解學生學習藏語文的過程，有利于從教學的每一個環節來把握、改進教學模式。

二、藏語文認知教學法的實施原則

藏語文教學是一門語言學習的課程，遵循語言習得的基本規律，同時也是一種認知的過程。認知教學法強調在教學中形成學生的內在認知結構，藏語文教學也一樣重視學生內在學科基本認知結構的形成，在教學過程中也依然應該遵循認知教學法的教學原則。

（一）動機原則。布魯納認為，學習取決于學生對學習的準備狀態和心理傾向，教師需要在教學中促進和調節學習者的良好心理傾向和動機。這也就要求在藏語文的教學過程中，教師首先應重視引起學生對藏語學習的積極動機，也就是激發他們的學習興趣和求知欲。對于藏區的孩子來說，藏語是繼承和發揚民族文化的需要，更是他們更好地進行日常交流學習的需要。因此，從各方面激發學生的學習興趣，促進他們學習藏語的良好心向和動機，對于教師來說是首要的原則，同時也是新課改在課程實施方面的要求。

（二）結構原則。認知教學認為，知識就是反映事物本身之間的聯系和規律，具有層次結構。掌握知識就是掌握事物之間的這種層次結構，教學就是讓學生原有的知識結構與現有知識結構之間的聯系與轉化。藏語是藏族人民在認識世界、改造世界過程中形成的對客觀世界的認識，反映了社會的發展規律以及事物之間的聯系。在藏區，藏語是學生的母語，他們都具有一定的知識結構，至少都有一定的語音能力，語言表達基礎等。這也就要求教師在教學中了解清楚學生的原有的藏語知識結構，找到合理的與現有的教學內容相結合、相溝通的合理途徑。同時在教學內容的安排上也要具有層次結構性，要符合學生原有的認知結構，起到銜接的作用。

（三）程序原則。這是指在教學過程中，呈現給學生的教學內容必須按照學生學習的最佳順序來安排，最佳的順序則要考慮到學生過去所學的知識、智力發展的階段、教材的性質等因素。在以往的藏語教學中，教材內容的安排更多的只考慮到內容的難易程度和學生年齡發展的階段，對于學生智力、心理發展的階段沒有足夠的重視，對學生以往知識結構的把握也不夠準確。這就要求教師在以后的教學中甚至在每一堂課都要考慮到內容的程序性，同時也要求關注到班上不同發展階段，不同知識結構同學的接受能力和接受方式，進行有針對性的教學。

（四）強化原則。認知教學認為，在教學中應通過反饋讓學生知道自己學習的結果，明確學習活動是否正通向已定的目標，并不斷地矯正自己的學習方式，再確定下一步的學習活動，從而強化有效的學習。在藏語文的以往教學中，強化主要是教師來掌握，教學內容完成以后，教師通過練習的手段對知識進行強化，是一種行為主義的教學方式，學生也是被動接受，更無法體現出個體的針對性。這就要求將知識強化的主動權交給學生，讓學生在自我反饋中，不斷修正自己的學習方式，從而達到強化的目的。讓學生占主動，教師起引導的作用。在藏語的教學中，無論是語音、詞匯和語法等基礎知識的學習，還是語言的運用和交際都完全可以交給學生自己去評價和強化。

三、認知教學法在藏語文教學中的運用

新課改對藏語文教學提供了改革方向，認知學習理論則提供了理論基礎，認知教學法則提供了教學改革的方法論。但在具體的藏語文教學中，則還需要教師根據實際的情況批判性的吸收，并與本地的教學實際結合起來，創造出新的教學方法。筆者從近幾年來教學實踐中認為可以從幾個方面著手。

（一）轉教為學，確立學生學習主體地位。這種觀念已經提倡了較長一段時間了，但在教學實踐中還有很多并沒有落實，或者在實踐中做得不夠好。部分教師在轉變過程中甚至出現了另一種極端，全靠學生自學，忽略了教師應有的作用。認知教學法強調的是以學生為主體的主動學習，在藏語教學中表現為學生對自己母語的主動體驗學習，并不是全由學生自學。在教學內容設計安排上，改變以往填鴨式的教學或者教師滿堂灌的方式，而應以學生主動學習主體學習為主，教師宏觀把握、著重引導調控內容為次。如在藏語閱讀教學中，教師說明閱讀目標和任務，提出要求，引導學生質疑，鼓勵討論發散地解決問題，其中文章內容、句段的理解、思想情感、構建的意象等都由學生自主去學習思考，教師加以引導。這既可以讓學生體會到自己是學習的主體，也能讓教學顯得豐富多彩。

（二）激發學習動機，引起學習興趣。要變學生被動學習為主動學習，重要的是激發學生學習的動機。認知教學一直強調內部動機的重要性，認為對學習的最好的激發就是對所學材料的興趣。因此，在藏語文的教學中首先需要激發的是學生對藏語學習的興趣，然后再轉變他們的思想，從要他們學變為他們要學。筆者在實踐中常用幾種方法效果比較明顯，如讓他們明白學習母語是對藏文化的繼承和發揚，是自己的責任，用目標和責任激勵他們；保護他們的好奇心，培養成探索的興趣和動力；盡可能設置他們感興趣的內容，引發他們的好奇心；根據不同層次的學生設置不同的教學任務，盡可能讓他們完成，滿足他們得到認可的需要；結合競賽和獎勵，激發他們的求知欲。如此等等，這些方法為教師增加了許多工作，需要教師付出更多的心血，但能獲得學生學習的效果也是值得的。

（三）了解學生的原有認知結構，設置不同的教學目標和任務。認知教學法注重學生的內在知識結構，強調原有認知結構與現有知識結構的聯系和轉化。所以在藏語教學中也可以先了解每一個學生的原有知識結構，在教學中有針對性的設置不同的教學目標和任務，并引導學生自己主動去解決問題，體會到成功和被人承認的心理滿足，從而進一步激發他們的學習動機。

（四）注重語言“活”的運用，讓學生體驗式學習。藏語學習是一種語言學習，其交際性與實用性非常強，這就十分有利于學生將其與運用實際結合起來，因為他們有的是語言環境。認知教學關注學習過程，藏語教學也完全可以讓學生進行體驗式學習。如設置場景和話題讓學生運用所學知識進行敘述、演講、辯論和表演等，尤其是故事的扮演孩子們很感興趣。在運用中記錄下他們語言運用的優缺點，并在事后進行糾正，讓學生在快樂中得到學習，能收到很好的效果。

認知教學涉及的方面很多，教學方法也不止以上幾種，但其理論對新課改下藏語教學工作的指導意義毋庸置疑。只要將其與教學實踐相結合，一定能探索出更全面的更系統的認知教學方法。

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