英語寫作課堂大學生自主學習能力培養探究

摘 要：自主學習是大學英語課堂上的一種教學模式，本文以大學英語寫作為切入點，討論教師如何在大學英語課堂上培養學生自主學習能力，通過引導學生自主學習，提高學生的英語寫作能力，最終提高學生英語綜合應用能力。

關鍵詞：自主學習；英語寫作；大學英語課堂

作者簡介：史慧梅（1984-），女，吉林長春人，吉林警察學院助教。研究方向：英語教學。

[中圖分類號]：G642 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-23-0-01

一、引言

自從20世紀80年代，自主學習一直是應用語言學領域的一個熱門話題。隨著自主學習的普及，近年來，很多中國很對高校教師已經著力培養課堂上學生自主學習的能力，很多學者對自主學習也進行了深入的研究。多年來，中國學生課堂模式一直是以教師為中心，然而要想培養大學生自主學習能力，就必須將以教師為中心的課堂模式轉變為以學生為中心的課堂模式，因此，培養大學生自主學習能力在高校英語教學中尤為重要。

聽、說、讀、寫是英語最基本的四種技能，寫作技能重要的原因在于：寫作能夠影響人們思維的方式；寫作能讓人們更有效的表達自己的想法；寫作能促進學生學習；寫作能讓學生在考試中或是在未來的事業中取得成功；寫作能豐富人們的經歷。因此本文主要討論在大學英語寫作課堂上培養學生自主學習能力。

二、大學英語寫作中存在的問題

通過筆者四年來的教學經驗，以我校學生為例，筆者總結出學生在大學英語寫作中存在的問題。首先，學生的詞匯量不足，這使得學生表達不出本來想表達的句子，還有一些學生對詞意掌握得不好，表達的句子有歧義，或者模糊難懂。其次，很多學生部分主句從句，寫很長的句子沒有關聯詞，這使得別人很難理解學生要表達什么。最后，就是寫作技巧問題，整篇文章沒有過渡詞的銜接，顯得沒有層次，非常散亂。

綜上所述，筆者認為，在大學英語課堂上培養學生自主學習的能力是非常有必要的。只有通過學生自己不斷的練習，才能真正寫出好的英語文章。

三、自主學習

（一）自主學習理論

1981年Holec 首次提出“自主學習”這一概念，并且把自主學習的方法引入英語教學中。他指出：“自主學習是學生對自己學習負責的能力，學生需要自己確定學習目標；自己確定學習內容和進度；自己選擇學習方法和技巧；恰當的自我監控學習過程；自己評價所學到的知識”。

總分的來說，自主學習是指，學習者在確定學習目標的情況下，同時在教師的指導下，根據自身學習能力完成預期的學習內容的教學模式。

（二）自主學習對英語教學的啟示

當今，在應用語言學領域里，把理論應用于教學已經是一個必然的趨勢，本文將Holec的自主學習理論應用于大學英語寫作教學中，這對大學英語教師的教學和大學生的英語學習都是有幫助的。要想提高學生自主學習的能力，大學英語教師在課堂上應該采取一些合理的授課方法：第一，教師應該多關注學生，教師的教學內容應該是根據學生的需求安排的。第二，教師應該更加關心對于學生在課堂上的訓練，而不是教師的教學成果。第三，教師應該將理論和實踐相結合，更多的學習和了解自主學習理論，指導自己的教學，借鑒成功經驗，應用于自己的課堂。

四、在大學英語寫作課堂上培養學生自主學習能力的策略

在英語學習的四種基本技能中，寫作是一個更加綜合、全面的技能，寫作能力直接體現學生的語言水平，在大學英語教學過程中，教師注重培養學生的英語寫作能力。本文以大學英語寫作為切入點，目的在于討論如何培養學生在大學英語課堂上自主學習。

在大學英語寫作課堂上，首先，教師應當培養學生積極的學習態度，讓學生主動學習。教師要培養學生寫作興趣，鼓勵學生主動寫作，教師最初可以采取讓學生自己選擇感興趣的題材和內容進行寫作，讓學生盡可能地多的去表達，不要過多的指出學生的拼寫或語法錯誤，主要目的是幫助學生樹立自信心，以保持學生在課堂上積極主動進行英語寫作，并且獲得寫作所帶來的成就感，讓學生發自內心熱愛英語寫作，這樣才能真正提高學生的寫作能力。其次，教師不要當課堂的決定者，讓學生自己制定寫作計劃，獨自進行寫作構思，但教師可以給學生提供好的英語寫作范文讓學生閱讀，只有閱讀了大量的好的寫作素材，讓學生能夠主動去積累地道的英文句式和英文表達，才能幫助學生提高英語寫作水平，閱讀就是語言輸入的過程，寫作是語言輸出的過程，只有通過這樣的教學方法，從而樹立學生英語寫作的自信心，使得學生能夠主動參與到大學英語課堂寫作中。再次，在學生寫作完成后，教師應該采取多種評價方式，例如，可以讓學生之間相互批改作文，這樣做有利于培養學生認真的學習態度，還能促進學生思考，對學生自身寫作能力也是一種提高；還可以讓學生自己批改，讓學生批判性的閱讀自己寫的東西，能提高學生邏輯表達能力；還可以把學生分成小組進行批改，而不是單一的教師進行批改，讓學生由被動學習者變為主動參與者，這樣學生不僅可以相互學習，而且有助于提高學生對英語寫作的認知能力。最后，教師可以利用課余時間，開展第二課堂活動，把學生寫的作文進行展示，評比，還可以開展寫作大賽，鼓勵更多的學生參與，進一步提高學生對英語寫作以及英語學習的熱情。

五、 結束語

在大學英語教學的過程中，對教師而言，培養大學生自主學習能力是教學過程中一項重要的任務，對于學生本身而言，他們需要養成在課堂上自主學習的習慣，有自主學習的意識。在大學英語課堂里，將以教師為導向的課堂轉變為以學生為中心的課堂，教師應該注重培養學生的學習興趣，教師和學生建立合作的關系，讓學生主動的、自發的去學習，教師需要培養學生好的學習方法，有了合理的、有效的學習方法，學生才能更積極地參與到學習中。將自主學習理論應用到教學中，不僅使教師的教學更加有效率，而且使得學生的學習更有效果。真正通過大學英語寫作這門課程培養學生自主學習能力，進而提高學生英語全面的綜合的學習技能。

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