新課程下語文對話教學有效實施策略研究

摘 要：語文對話教學作為一種新型教學形態，它給課堂呈現了另外一種學習模式。但在語文對話教學實施過程中，存在著一些實施誤區。主要是與語文學科性質結合不緊密，導致教學內容選擇不得當、學習氛圍不和諧等，導致語文對話教學效果不理想。為此，語文對話教學應結合語文學科性質，確定三維目標，選擇恰當教學內容，合理預設，注重生成，促進對話教學有效實施。

關鍵詞：語文對話教學；新課程；課堂教學；策略；生成

[中圖分類號]： G642 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-23-0-01

一、語文對話教學產生背景及概念

基礎教育課程改革提出“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”，“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手”。它要求從以往的教師中心論、學生中心論走向師生對話論。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”《普通高中語文課程標（實驗）》也指出：“教師要在與學生平等對話的合作互動中。” 因此語文對話教學勢在必行。它是指在語文教學過程中的主體借助有意義的交流，不斷探索和解決教學中生發的問題，以達成資源的共享，提升師生教學生活質量的過程。

二、語文對話教學實施誤區及問題

（一）選擇教學內容不得當

語文對話教學并不是適合于一切的教學內容。對話教學是針對“獨白式教學”、“灌輸式教學”提出來的，但這并不等于對話教學就完全否定“獨白式教學”和“灌輸式教學”在特定的教學情境下應用，也并不意味著對話教學完全取代后兩者，成為支配一切教學領域的教學形態。實際上，任何一種教學形態都有它的適用范圍。對話教學也是如此。它對教學內容要求表現在開放性、爭議性、參與性三個方面。

（二）營造的學習氛圍不和諧

語文對話教學要求師生雙向互動，它凸顯了以人為本的教學理念。傳統教學中教師“一堂灌”的觀念必須改變。要真正實現師生間、生生間、文本與師生間的平等對話，必須通過教學氛圍的營造，促進雙方的互相理解。總體來說，語文對話教學必須營造信任、自由、理解、平等的心理氛圍。

（三）教師過于注重預設，不重視生成

語文對話教學中，教育往往用自己預設的教學內容來引導學生，但凡學生有新的聲音和思想，教師就加以制止，造成教學氛圍的緊張、學生的不積極，最終導致教學無法有效進行。在教學中，預設固然重要，但生成是學生思考探索后的精華，教師應該善于傾聽，恰當處理。

三、語文對話教學有效實施策略

（一）根據學生情況及新課標要求，確定三維教學目標

任何一種教學形態都是以目標為導向的，對話教學也不另外。語文對話教學不僅要遵循教學目標設定的一般原則，更要從語文學科性質和對話教學自身特點出發，設計相應的教學目標。語文新課標明確提出知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的目標，對應于對話教學，則應該是在語文對話中實現學習語文知識，培養語文能力，全面提高學生素質的目標。在這樣的指導思想之下，結合對話教學的特殊性，語文對話教學三維目標應注意：

1.知識與能力目標

與其他教學形態不同，對話教學關注的不僅僅是確定的、已知的、知識，更為重要的是未知的、關聯的只知識。這一點，對于教學內容隱形的語文學科來說尤為重要。此外，在對話教學過程中，教師要重點培養學生的批判能力、發現問題能力、人際交往能力、自我反思能力。

2.過程與方法目標

語文對話教學不單是向學生灌輸已有的知識，而是協助學生在參與對話的過程中自主建構知識。其中，培養學生的傾聽能力，使學生掌握提問的方法非常關鍵。

3.情感態度與價值觀目標

對話教學不應該只是知識傳授、能力提升的過程，也是對話者情感交融的過程。第一是它需要師生、生生之間形成良好的心理氛圍。再者，它又可能通過對話進一步增進師生、生生之間的真摯感情。

（二）根據學情及語文學科性質，選擇恰當教學內容

1.強調預設

對話教學是為了增進理解，達成共識而進行的教學。它并不是漫無目的的聊天。從這一方面來說，教師、學生二元主體有必要精心篩選對話主體，以便于對話前深入文本，挖掘對話內容。

2.注重生成

語文學科的教學內容具有內隱性和不確定性。它并不完全是文字表現出來的，而恰恰是藏在文字背后的。它的不確定性要求教師必須慎重選擇教學內容。教學內容的選擇首要考慮因素是學生。學情、教師、教材所使用的地區也是影響因素。它的不確定性給學生提供了廣闊的發揮空間，教師應耐心傾聽，允許生成，多加引導，盡可能挖掘學生的潛力。

（三）教師激趣，創設語文對話教學情境

創設教學情境的目的在于，喚醒學生已有的認知，激發學生思考的興趣，導入新的教學內容。對話教學除了要達到以上目的以外，還要注意以下幾點：

1.強調平等，提供愉悅的言語刺激。

教師要讓學生了解你尊重他們，支持他們的學習。切忌用否定性極強的詞語，自然地運用幽默法則。記住學生姓名，多與學生溝通。適時給予反饋。

2.體現公平，構建和諧對話空間。

要發揮每一個學生的特長，中等生、好差生各顯其能。適當運用辯論、提問等策略。也可選擇草地、野外等輕松的環境。此外，圓桌型對話方式在國外的教學中是普遍應用的。

（四）善于引導，激發學生參與對話

1.善于傾聽。傾聽策略是雙方共同的。師生雙方都必須聽出他人所表達的觀點及這些觀點所滲透的知識背景，思維方式、情感態度價值觀。教師還必須通過傾聽引導學生發現問題，結合預設，恰當生成。

2.鼓勵提問。培養學生善于發現問題的能力。首先要構建師生間的平等關系，讓學生敢于向文本提問、向同學提問、向教師提問。其次要培養學生的提問能力，可在語文學科中進行訓練。再次教學情境要多樣，為學生提供提問平臺。

3.適時回應。這是表明自身態度，反饋信息的重要渠道。也是尊重他人對話的表現。

四、小結

語文對話教學必須與語文的學科性質、學生的特點結合起來，“還學與生”，構建新型師生關系，注重公平，強調平等。我們期待對話教學這一新的教學形態在語文課堂教學中得到更好的應用，在有效對話中豐富學生的心靈，讓我們的語文課堂煥發出強大的生命力。

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