職前教師語文課堂教學內容設計的指導

摘 要：職前教師語文課堂教學內容設計的指導，關鍵是讓職前教師把對語文課堂教學內容的理性認識轉化為自己的教學行為，即針對一篇具體課文篇目設計出明確的語文教學內容。形成這樣的教學設計技能，就需要通過多個語文教學內容設計的案例學習，明白教學內容的具體內涵與呈現方式，并依據教學內容設計的基本要點，在大量反復的教學內容設計的實踐中進行。因此精選案例、引導思考、指導方法、實踐演練是指導職前教師進行語文課堂教學內容設計的主要步驟與方法。

關鍵詞：職前教師；語文課堂教學內容；設計

作者簡介：趙宏梅，女（1967-），遼寧省興城市人，副教授，研究方向：語文課程與教學論。

[中圖分類號]：G633.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-24-0-03

對于職前教師而言，通過理論學習，能夠理解語文教學設計主要解決的是教什么與怎么教的問題，而且清楚教什么比怎么教更重要。但如何把這樣的認識轉化成自己的教學行為，即針對具體的一篇課文設計出明確的語文教學內容，是學習的關鍵。要指導職前教師學習這一內容，首先是讓其通過多個案例的學習，明白一篇課文的教學內容的具體內涵與呈現方式。其次，在案例比較的學習中發現設計語文教學內容的依據、方法等問題。再次，結合具體課文篇目，指導職前教師掌握與運用語文教學內容設計的方法。最后出示教學內容設計的實踐演練習題，讓其進行大量自主地練習。

一、學習示例，研讀思考

精選具有典型性的教學設計的示例，是指導職前教師學習的第一步。出示示例后，引導職前教師認真研讀與思考。

示例一：羅詩孟老師的《散步》教學設計（有刪節）

一、教學目標：

1.整體感知課文內容，理解文章尊老愛幼的人性美。

2.涵泳閱讀性課文，品味文章生機蓬勃的意境美。

3、有感情地朗讀課文，揣摩文章清新淡雅的語言美。

4、學習尊老愛幼的傳統美德。

二、重點、難點：

1、重點：（1）整體感知課文內容，理解文章的人性美。（2）有感情地朗讀課文，揣摩文章的語言美。

2、難點：理解文章的人性美、品味文章的意境美。

三、教學設計

（一）導入（略）

（二）讀文生情 整體感知

配樂朗讀，思考： 1.文中寫了一件什么事？2.從文中的字里行間，你看到了一個怎樣的家庭？

（三）研讀入境 合作討論

展示：1.在整個散步過程中，你最欣賞誰的表現？理由是？ 2.在走大路、還是走小路的問題上，到底誰說了算？

（四）涵泳入理 品味探究

思考：1.文章哪幾個段落有寫景的片段？分別寫了哪些景物？2.從你更喜歡片段中？感悟到了什么樣的意境和哲理？

（五）賞讀入心 拓展運用

1、展示“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”猜猜老師喜歡它的原因？2、反饋：形式對稱，音韻和諧，相映成趣，清新淡雅。3、這樣的句子在文中還有很多，請畫出來4、深情賞讀：領讀—跟讀，評價。5、仿寫：“爸爸媽媽是_______；我是_______。”6、朗讀最后一段，感悟最后一句的含義。7、小結：以輕襯重，體現了作者強烈的責任感和使命感。

（六）課后作業：

1、為你的長輩做一件你力所能及的事（如“洗腳”、“洗衣”、“梳頭”等）2、將這一過程及感受寫成一篇300字左右的短文。

思考題：你認為此教學設計中確定的教學內容有幾點，是什么？

示例二：余映潮老師的《散步》教學設計 （有刪節）

一、教學目的

1.朗讀能力的訓練。

2.理解能力的訓練。

二、教學設計

1.第一個教學板塊：理解課文

先請同學們大聲地自由朗讀課文，然后用一個句子介紹課文中的人物、課文的內容。

2.第二個教學板塊：記誦文段

學生自由背讀寫景兩段文字，老師對這兩段文字“由實到虛”的結構略作講析。

3.第三個教學板塊：學用句式

（1）講析 比較句式與反復句式。

（2）重點學習對稱句式。如：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。上面這些句子的特點有：第一，每個句子中都有一個分號，將句子分為明顯的前后對稱的兩個部分，顯得特別精練、精神，形式美觀，是句式中的精品。第二，這種句式講究對稱。前后兩個分句的音節和字數基本相等，不僅有一種格式之美，讀起來也傳達出一種音樂美。第三，它們除了用于記敘之外，還可以用于議論，用于寫出精辟的警句、格言。

（3）請同學們學用“對稱句”，以“生日”為取材內容，寫出一兩個這樣形式的句子。

思考題：你認為此教學設計中確定的教學內容有幾點，是什么？

示例三：鄭桂華老師的《散步》教學設計 （有刪節）

一、教學目標：

1.品味文章語言表達上“舉輕若重”的特點。（以詞語的選用與句式結構兩方面）2.感受文章字里行間的親情與責任感。

二、教學重點：品味文章語言“舉輕若重”的特點。

教學難點：小組活動時，尋找典型詞句，體會“舉輕若重”的特點和表達作用。

三、教學設計：

（一）激發興趣，導入學習

1.回憶生活，引入學習。出示問題：你們一家人一起散步會發生些什么事情？

2.朗讀課文，整體感知。

出示要求：輕聲地朗讀課文，熟悉課文的內容。

檢查閱讀效果：

A. 散步的人有哪些？ B.散步的季節呢？

C. 散步的地點？ D.散步中發生了什么事情？

E.結果如何？

3.交流感受，把握作者的感情。

出示問題：讀了這篇文章，你從中感受到什么？ 進一步研究文本：作者表達的感情是什么？

4.總結：散步是日常生活，既輕松又微不足道的一件事，在作者筆下變得那么重要。作者從中感受到責任的重大，領悟到家庭、社會乃至整個世界的內涵。

（二）師生合作，初步發現

1.朗讀第一、二兩節，師生共同探討。

作者用心選用句式與詞語，整篇文章給人一種“舉輕若重”的感覺，使一件平常的生活小事顯得那么不同尋常。

（三）小組合作學習，自主探究

1.小組學習，圈畫交流。

出示要求：在前面學生自己閱讀、發現的基礎上，圈畫后面幾節文字中比較特殊的句式與詞語，進一步探究語言。2.班級交流，共享發現。

（四）拓展：強化發現

1.調用積累，向課外拓展。

交流明確：

（1）舉輕若重的語言能把小事情寫得莊重、意義不凡。由學生聯想平時生活或閱讀中類似的例子。教師可以適當引導：如“免受鯊魚之吻”。 （2）有時舉輕若重能使得文章輕松幽默，如“扛著一支鉛筆”，“學生周末大逃亡”。（3）分場合與對象，輕重得體，例如北京申奧時何振梁的一席話：“無論你們今天做出什么樣的選擇，都將創造歷史，但是只有一種決定能改變歷史。你們今天這個決定將通過運動促進世界和中國的友誼，從而使全人類受益。

2.與作者原文比較，推進研究。

3.總結

無論是舉輕若重還是舉重若輕，關鍵要注意場合，把握分寸，得體是前提，在這個基礎上，再追求個性化的表達，形成自己的特色甚至是風格。

（五）比較：驗證發現。

自讀（金黃的大斗笠），比較兩篇文章語言的特點，并研究造成兩文語言風格截然不同的原因。

（六）布置作業

假設你是文章中的“我的兒子”，寫一寫這件事情，感受語言的另一種魔力。

思考題：你認為此教學設計中確定的教學內容有幾點，是什么？

案例四：程翔老師的《散步》課堂教學 [1]（有刪節）

一、師：現在每個同學的課桌上有一篇題目是“散步”的文章，大家先仔細閱讀課文，然后組長組織大家討論：文章的哪些地方最感動人？組長要充分發揮領導作用，督促每個人都發言，不能有旁觀者。

二、師：這種暖暖的孝心和濃濃的親情，作者是以怎樣的構思方法來表達的？每個小組討論一下，然后組長指派代表發言，注意要給每一個同學創造發言的機會。

三、師：太感動人了！現在同學們都明白了“分歧式構思”在講述故事或者寫作文章時的重要作用。（板書：1.預設分歧—2.出現分歧—3.解決分歧。）同學們現在根據黑板上提示的步驟，結合你們平時的生活，擬一個寫作提綱。

四、師：這節課時間快到了，下節課同學們根據提綱，練習應用“分歧式構思法”完成寫作任務。現在，請幾位同學說說你對這節課的看法。

思考題：你認為此教學設計中確定的教學內容是什么？這個教學內容需要教嗎？

二、討論探究，梳理總結

在第一環節的職前教師個人研讀思考的基礎上，指導職前教師分小組討論，每組選擇一個示例，梳理出其示例設計的語文教學內容，小組選代表匯報學習結果。要求是：歸納出的教學內容要具體落實到學生的“學點”上。其結果可從三維目標角度進行描述，歸納如下：

1.知識與能力

理解課文主要內容的閱讀學習點、學用對稱句式或品味文章“舉輕若重”特點的言語學習點、景物描寫及其作用的知識學習點、分歧式構思或記敘文寫作模式的寫作學習點。

2.過程與方法

朗讀法學習點。

3.情感態度教育

理解與體會文中的親情、學習尊老愛幼的傳統美德、感受中年人的責任等情感態度教育點。

幾個設計的教學重點多集中在：情感態度教育點、學用對稱句式的言語學習點、朗讀法學習點等。

三、運用方法，設計教學

在第二環節學習優秀教師確定的教學內容之后，緊接引導職前教師思考：這些教師是依據什么確定一篇課文的教學內容的？上述的幾個教學設計確定的語文教學內容為什么是不同的？我們自己怎樣才能確定一篇課文的教學內容？在這些問題引起職前教師學習的困惑的狀態下，給出設計教學內容的步驟與方法，指導職前教師運用方法進行設計。方法如下：

1.把握課標

要了解課標對七-九年段閱讀、寫作教學的基本要求，從宏觀上把握教學方向。如閱讀教學目標中對朗讀的要求是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。在“實施建議”中具體說明為：“各學段關于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀’，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。”這里要注意課標強調教師指導學生朗讀的學習，要通過品味語言去體會作品情感，進而運用朗讀技巧，表現自己對作品的理解，而不是只一味地讀而已。對于寫作，課標要求“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系”，就是強調在閱讀教學中加強寫作方法的指導。

2.熟悉教材

如果說把握課標是從宏觀上了解各學段、各年級總的教學目標，那么熟悉教材就是把握各學段、各年級具體的教學目標。因為教材就是對課標要求的具體落實與展開，目前語文教材版本較多，每一版本在選文、編排體例與呈現方式等方面存在著差異。因此，熟悉教材就是了解教材編輯者的編寫意圖及其對課程內容的設計。在這里，熟悉教材不僅是指吃透具體課文篇目的特點，還要把握這篇課文所在的單元的教學目標與要求，甚至要了解單元所在的單冊教材的教學要求，這樣從整體上把握教材編寫者的意圖及其對具體課文篇目的教學要求。為此可以采用一看單冊教材要求，二看單元提示，三看課文特點，四看書后練習，再綜合這些因素確定教學內容。

一看單冊教材：

如《散步》是人教版課標教材七年級上冊第五單元一篇自讀課文，編寫者對七年級上冊學習的要求是：（1）掌握七年級上冊所要識記的生字的字音、字形、字義；（2）學習朗讀方法；（3）了解寫作的基本技巧；（4）養成良好的語文學習習慣。

二看單元提示：

從第五單元的單元提示中分析此單元的教學目標為：

情感與價值觀：體驗親情，解決矛盾，維護親情。

知識與能力：在整體感悟課文的基礎上，注意語言的積累和寫法的借鑒。

過程與方法：學習朗誦和圈點勾畫的讀書方法。

三看課文特點：

《散步》是一篇集語言美、人性美、詩意美于一身的敘事散文。具體來說，大詞小用、對稱句式等的“舉輕若重”的獨特語言以及分歧式構思的敘事方式，賦予了文章深層次的人性、生命、中年人的責任等哲理。同時富于起伏變化的寫作方式與詩情畫意般的景物描寫成為寫作方法學習的重要內容。因此，朗讀法、寫作方法的學習與情感教育都是本文有價值的教學內容。

四看書后練習：

書后三道練習題的設計意圖是讓學生理解課文的主要內容與文章的中心。

綜上，根據課標要求、教材編寫者的意圖、作者的寫作意圖，本課文應該教的內容有：通過朗讀把握課文內容，體會作者情感，品味大詞小用、對稱句式等語言特點，以及“分歧式”的構思方法。

3. 分析學情

同一篇課文有不同的教學內容的設計，一方面是由于教師個人的專業素養、教學經驗、教學理解的不同所致，另一方面是所面臨的學生不同，不同的學情會有不同的教學內容。合宜的教學內容不僅是教師認為應該教的內容，更應是學生認為需要學的內容。而不少新手教師之所以把握不住教學重點，恰恰就是缺乏對學情的了解。教師可采用調查、訪談、提問等方式，深入分析學生已有的知識、能力、經驗，方可確定學生需要學的教學內容。

如《散步》的學情分析：一是學生學習心理方面：獨生子女對親情的理解很狹隘，很難感悟中年人的深沉情感和家庭責任。二是學生已有知識、能力、經驗方面： 有一定閱讀能力，但對文章中的寫景、一些句子、語言特點等不能深入理解。

4. 綜合各因素，確定基本的學點：

綜合教師認為應該教的內容與學生認為應該學的內容，確定一篇課文基本的學點。

如《散步》的基本學點是：

（1）通過朗讀把握課文的主要內容；

（2）通過品味語言體會作者表達的思想情感；

（3）品味大詞小用、對稱句式等語言特點，學用對稱句式；

（4）學習“分歧式構思”、寫景創境的寫作方法。

四、出示練習，實踐演練

職前教師經歷了《散步》一文的教學內容設計的學習，對設計方法有了初步的認識。之后要安排大量的自主的練習，讓職前教師進行充分的實踐演練，才能形成教學設計技能。如安排這樣的練習：請自選初中語文教材（人教版或語文版均可）中一篇一課時的文章，進行教學內容的設計。

注釋：

[1]靳健.趙曉霞.郭俊奇.李金云 把語文課上成語文課的策略[J]語文建設，2012（3）