對高校俄語專業(yè)語法練習設置的思考

摘 要：語法知識的引入和語法練習類型的設置是高校俄語專業(yè)語法教學的關鍵。本文引入積極語法的理念，針對語法知識的引入和語法練習的設置進行研究。筆者對語法練習類型也進行了具體的舉例分析。

關鍵詞：積極語法；歸納法；演繹法；語法練習類型

[中圖分類號]：G642 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-24-0-02

1、引言

高校俄語專業(yè)新一輪系列教材編寫工作已全面展開。語法作為關鍵性內(nèi)容，引起了足夠的關注。本文主要研究語法材料的引入方式和語法練習類型的設置。

2、積極語法理念的運用

積極語法能最大限度地達到實踐性掌握語言的要求，是言語中語言手段的描述功能。從積極語法角度看，掌握語法形式和功能，只是機械化地掌握這項知識并不能保證在言語實踐中正確、熟練的運用。比如：學生掌握了名詞的變格法，并能準確、快速地進行任意名詞的變格，但運用這些格的形式并不能夠用俄語表達最簡單的思想。

積極語法最大限度地符合掌握俄語的現(xiàn)實目的，因而，語法材料的引入和練習設置上積極語法的運用是關鍵和必需的。

3 、語法材料引入的原則

3.1歸納法引入語法材料

歸納法能刺激學生思維的積極性，使材料能夠更好地被理解和記憶。但在使用歸納法引入語法材料時，老師應當將注意力放在語法材料特征的分析上，以便避免誤解和錯誤。比如，在學習уехать這類動詞意義時，常常會觀察一些例句（Он приехал в Ленинград. /Он уехал из Ленинграда. ）而得出結(jié)論：уехал из Ленинграда = покинул Ленинград. 前綴“у-”的意義與前置詞“ из”的意義有關。但這并不全面。我們以積極語法為指導，以句1）、2）為例，通過說明уехать和приехать兩者區(qū)別來進一步理解уехать的涵義。

1）Он приехал в Ленинград ещё в июле.

2）Он уехал из Ленинграда ешё в июле.

這兩句中包含不同信息。句1）包含“在7月他已經(jīng)不在莫斯科了”的信息，而句2）包含“7月他已經(jīng)在列寧格勒了”的信息。

通過例句分析，學生能夠獨立對動詞уехать和前綴“у”的意義作出正確的總結(jié)。這也是積極語法的運用。

3.2演繹法引入語法材料

演繹法引入語法材料能為學生語法知識打下扎實的基礎。但必須在積極語法指導下，給學生提供的規(guī)則也應具有指示性特征，讓學生據(jù)此熟練運用俄語來表述相關思想。比如，講解два часа /за два часа 這種時間結(jié)構(gòu)的意義，并要指明指示作用的規(guī)則——решал два часа這種結(jié)構(gòu)表達行為持續(xù)的某個時間段，而решил за два часа這種結(jié)構(gòu)則表達達到行為結(jié)果所用的時間段。指示性規(guī)則也應伴有言語范例。

演繹法引入語法材料的順序應為：解釋新語法知識——提出指示性規(guī)則——給出言語范例。

4、語法練習類型的具體設置

積極語法指導下，語法練習應分為：形成技能的練習和發(fā)展言語技能的練習。本文將這兩種練習分別用“基礎性言語練習——言語練習”術(shù)語進行表述。

4.1 基礎性言語練習

基礎性言語練習應當符合說話人在現(xiàn)實言語實踐中的交際任務。如：Попросите собеседника сделать то， что он предлагает.

Образец： --Включить свет？

--Да， включи， пожалуйста.

在這種練習中，學生進行的動詞命令式的構(gòu)形操作是在模仿現(xiàn)實交際行為的條件下，命令式形式的構(gòu)形與它所表達的請求功能是同時運用，使語言知識的掌握和言語技能的訓練達到統(tǒng)一。

基礎性練習還應當達到知識運用的準確和快速。比如：剛剛引入?Двадцатого марта?說明事件日期的結(jié)構(gòu)后，老師將在練習中提出類似于?Когда ты родился？?類問題。學生不僅不能很快地回答這些問題，錯誤率也會較高。而若首先進行以下訓練則會達到事半功倍的效果。

--Контрольная будет двадцатого марта？

--Да， двадцатого марта.

--Юра приедет пятого февраля？

--Да， пятого февраля.

因此，基礎性練習作為形成和發(fā)展言語技能的練習，既要具有交際任務，也要有指定形式的練習。由此，基礎性練習分為：模仿練習、替換練習、轉(zhuǎn)換練習和復制練習。

4.1.1模仿練習

模仿練習不應機械化地運用，也應具有交際任務。它可分為以下類型：

A.簡短回答，如：

--Вы идёте в библиотеку？

--Да， в библиотеку. （Нет， не в библиотеку）

這既能強化訓練的語法形式，也能模仿現(xiàn)實的交際行為。也可建議學生使用具有口語特征的插入語。比如：

--Перерыв будет в два часа？

--Да， кажется， в два часа.

B.選擇疑問句的簡短回答。如：

--Вы идёте в библиотеку или в буфет？

--В библиотеку.

這種練習已給出學生回答的選項，也可以提供否定選項?Ни в библиотеку и в буфет.?。

C.“同意”類型練習。比如：

--Я сейчас иду в библиотеку.

--И я иду в библиотеку.

這類練習可以建議學生以某詞或者某種口語體的表達（如Да？ Вот хорошо！ Как интересно， что я тоже等等）來開始自己的答話。

D.“肯定”類型練習。比如：

--Ты идёшь в библиотеку？

--В библиотеку？ Иду！

進行這類練習時，學生應當重復原有問題或話語的某部分，好像為了更加確定他們關于所進行的言語理解是否正確。

模仿練習的總體特征：給定詞匯單位和形式。

4.1.2 替換練習

替換練習應在模仿練習之后。在練習中，學生應運用其他詞匯單位填充到已理解和掌握的句子結(jié)構(gòu)中。比如：

--Я не смогу вам позвонить в среду.

--А в пятницу？

--В пятницу смогу.

替換練習的基本標準是給定的是形式和替換詞。

4.1.3 轉(zhuǎn)換練習

學生在練習中將其他詞匯運用在原來話語中。比如：

--Я хочу купить часы.

--Разве у тебя нет часов？

這種練習中使用的言語在現(xiàn)實言語交際中經(jīng)常運用，因而具有較強的言語交際性。轉(zhuǎn)換練習的總體特征：提供表達所使用的詞匯單位。

4.1.4 再現(xiàn)練習

再現(xiàn)練習應該出現(xiàn)在模仿、替換和轉(zhuǎn)換練習之后。學生從反復聽說過的形式（如в библиотеку， в школу， в театр， в музей）中選出符合交際意圖的形式來進行新的言語操作訓練就相對容易些。如：自由性回答：1）Куда вы едете в субботу？ 2）Куда вы едете на экскурсию？

再現(xiàn)練習是從基礎性練習到言語練習的過渡階段。

4.2 言語練習

言語練習發(fā)展有交際任務并且無限制形式的言語技能。言語練習的任務與現(xiàn)實交際條件是完全相符的，并且說話人的注意力也集中在語句主要內(nèi)容上。言語練習分為：內(nèi)容轉(zhuǎn)述練習、情境練習和游戲練習。

4.2.1 內(nèi)容轉(zhuǎn)述練習

轉(zhuǎn)述內(nèi)容的交際性是十分充分的。在現(xiàn)實交際中，人們轉(zhuǎn)述也并不是目標本身，而是具有一定的交際目的。因此，在練習中為使轉(zhuǎn)述變成言語練習，應使其具有一定交際任務。

4.2.2 情境練習

這里的 “情境”不僅是談話主題，“情境”也稱為交際情境，如主人公本身、主人公的社會角色、主人公之間的相互關系、性格特征、動機，甚至是情境發(fā)展的條件和狀況。

給學生提出的情境應當包含需要解決的超語言學的任務。如：?Расскажите о блюдах вашей национальной кухни.?這種練習，比單純提出一個語言任務更有效。

4.2.3 游戲練習

游戲練習能夠使課堂上形成自然而生動的交際環(huán)境。游戲參與者的目的都是游戲，而不僅是正確地使用某一語法形式。因此，游戲的結(jié)果不應該以言語標準來評價，而應當以“游戲”標準來評價。相應的練習：?Угадайте， кто это？?、?Узнайте по портрету.?、?Кто лучше знает город？?等。

5、結(jié)語

語法知識的引入和語法練習的設置是高校俄語專業(yè)語法教學的關鍵。筆者認為，科學引入語法知識和合理設置語法練習會使語法教學更加科學化、系統(tǒng)化和全面化，使學生的語法能力，言語能力得到切實的提升，使學生真正意義上掌握語法知識，具有現(xiàn)實進行言語交際能力。