高師語文微格教學實施策略

摘 要：結合微格教學的相關理論，分析了目前高師院校語文微格教學存在的問題，并以培養師范學生的教學技能為目的提出了相應的改進對策。

關鍵詞：語文；微格教學；實施策略

作者簡介：韓文進，女（1979.8-），重慶萬州人，重慶三峽學院文新學院，碩士，助教。研究方向：語文課程與教學論。

[中圖分類號]：G633.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-24--01

一、微格教學的涵義及特點

微格教學（Microteaching），又被稱為“錄像反饋教學”、“微型教學”。其創始人斯坦福大學的愛倫博士認為對它的定義是：“微格教學是一種縮小了的可控制的教學環境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學方法。”[1]英國諾丁漢大學教授Brown認為“微格教學是一個簡化了的、細分的教學形式，從而使學生易于掌握?！盵2]總之，微格教學是建立在教育教學理論、視聽理論和技術基礎上，“把復雜的教學過程拆分為導入技能、總結技能、講解技能、演示技能、提問技能、強化技能、變化技能等單項技能，對每項教學技能逐一進行分析訓練，并利用現代視聽技術，對教師的課堂教學技能進行比較系統的模擬實踐和精細訓練的一種教學活動?！盵3]

微格教學的具體過程為教師布置教學任務——學生研究，編寫教案——教學實踐——反饋評價（重放錄像、自我分析、討論評價）——修改教案。微格教學有授課時間短，教學內容單一，訓練技能單一，參與人數少的特點。

二、微格教學的實施策略

為了更好地發揮微格教學課的教學效果，幫助師范生在實習和工作前養成較好的教學能力，在實際的訓練中我們結合現代教育理論研究成果、微格教學的理論與實踐以及微格教室的優勢所在，提出微格教學的幾點對策：

（一）重視微格教學理論的學習

著名教育理論家巴班斯基說過，只有在掌握基本教育學知識和技能的基礎上才有可能實現教學過程的最優化。如果不能全面扎實地掌握微格教學相關理論知識，在實踐教學中對出現的一系列問題的解決效果將大打折扣。

從實踐效果來看，在指導學生教學之初，若能明確說明教學技能要求，以及各項技能的功能、分類、應用要點，學生的教學效果明顯要高于之前不作強調的。比如，指導教師針對每次不同的技能訓練目的，應指導學生按時間分配、教師行為、技能要素、學生行為、教學媒體板書內容等要點寫好詳細規范的微格教案，這樣才能更好地進行教學實踐。比如在講導入技能時，指導教師最好結合語文學科著重朗讀，善于創設情境的特點，幫助學生歸納導入的多種類型及適用范圍。最好讓學生在練習導入技能前，就同一篇文章設計至少兩種以上不同類型的導入方式，并結合具體實踐作出比較得出結論。再比如從最初開始試講就應反復提醒學生一定要根據試講教師的教學內容，模仿該年級學生語文知識水平回答老師的提問，而我們往往在微格教學中看到很多學生甚至比試講教師準備還充分，引經據典，超出了該學段學生應有的知識水平，試講老師的教學技能必然得不到鍛煉和提高。

另外，在實際教學中，往往會出現這樣的現象，學生認為十幾分鐘的訓練是很不夠的，會多次要求延長講課的時間，增加個人講課的次數，比如一篇閱讀課文會要求最好一次講完一節課才是一次完整的訓練。面對這種客觀條件不允許的情況，指導老師在進行微格訓練前，就要讓學生明白只要持之以恒，用微格手段去訓練各項拆分了的教學技能，是各國實踐證明了的，是能較好提高師范生的教學綜合能力的。

（二）增加微格教學的課時數

微格教學安排的學時太少，以重慶三峽學院為例，本學期漢語言文學教育本科班微格課的教學時數為周學時2，共有10周，總學時20。由于時間有限，每次師生教學都感覺很緊張，教師沒有充足的時間集中下達任務，沒有時間進行具體的理論講解，學生甚至不了解微格教學的內涵，技能訓練重點和評價的指標，以及如此安排的意義所在。教師在學生輪流講完后也沒有時間集合學生進行點面結合式點評，只好在課下單獨找學生評點，全體學生缺乏交流，對于共性的問題也沒有時間做過多地強調。學生沒有足夠的時間進行理論的學習和實踐，更不能保障學生教學水平的提高。如果能增加微格教學的課時數，讓學生在教師的指導下對微格理論知識有更多的理解和運用，微格教學效果才會有所提高。同時，微格教學對于指導教師來說，實際上工作量很大，學校應正確計算教師的工作量，有效調動教師的積極性。另外，微格教學實踐最好能與語文課程與教學論這門課在同一學期同步展開，這樣能更好地讓學生理論結合實踐，在實踐中加深對理論的理解和運用。

（三） 正確配合示范錄像與技能講解

教學離不開對經典示范課例的觀摩效仿。在實際教學中，應多讓學生觀摩全國中小學語文名師經典課例教學示范錄像。同時，應指導學生多做教學反思，總結名師每一篇經典課例的教學設計思路，反思名師的教學理念是如何實踐運用在具體的課例中的。如在訓練講解技能時，可讓學生觀摩余映潮老師執教的《散步》，體味他主張的板塊式閱讀教學思路在這篇課文中是如何通過理解文意、朗讀課文、品味語言這三個環節來合理設計的。從幾屆學生的教學實踐來看，這樣的反思對于提高師范生的教學技能作用是非常顯著的。指導教師最好每次針對不同的技能訓練內容，精選并解析典型的示范錄像，這樣效果會更好。

（四）及時準確的教學反饋和評價

及時反饋和評價是微格教學的又一顯著特點。反饋一定要在下一次微格試講前作出，以便學生及時調整和改進教態教姿、教學語言、教案設計等。而實際教學中，由于試教學生多，時間很緊張，一般在第二次試教集中時才有時間對上次微格課教學中存在的諸多問題進行全班總結交流，學生無法及時根據反饋信息作出適當的調整；同時也影響學生的積極性，影響微格教學的實際效果。教師要強化反饋評價的積極指導作用，要制定科學具體的評價指標體系和評價方式，從而更好地指導學生進行合理評價。

參考文獻：

[1]田華文.微格教學基本教程[M].武漢：武漢理工大學出版社，2003.

[2]榮靜嫻，錢舍.微格教學與微格教研[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[3]孫麗艷，王桂玲.新課程理念下的語文微格教學的實施[J]. 通化師范學院學報，2008.