新教材語(yǔ)文教學(xué)中的美育探析

摘 要：探析新教材語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育規(guī)律和方法，創(chuàng)設(shè)美，的情景，妙語(yǔ)導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)氛圍情景，感受美；通過合作探究體驗(yàn)美；朗讀教學(xué)，享受美；對(duì)比閱讀，體味美。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；新教材；教學(xué)；美育

[中圖分類號(hào)]： G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-24--01

中學(xué)語(yǔ)文審美教育有著得天獨(dú)厚的條件，新教材在選文上，注重選文的審美情趣和文化內(nèi)涵，注意選取人文內(nèi)涵豐富、底蘊(yùn)深厚的文學(xué)作品。絕大多數(shù)是名家名篇。書中大量文質(zhì)兼美、膾炙人口，有許多美的形象，具有很強(qiáng)的感染力，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的生動(dòng)教材。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育過程是學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)作品所創(chuàng)造的藝術(shù)形象、藝術(shù)意境進(jìn)行感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、理解得到賞心悅目、怡情養(yǎng)性的審美享受和陶冶情操的過程。

在教學(xué)中，可充分運(yùn)用直觀原則。創(chuàng)設(shè)審美教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生館沿著作者思路，捕捉作品的藝術(shù)形象，在身臨其境中受到感染。

一、審美教學(xué)情境可將客觀場(chǎng)景、主觀意境、教學(xué)氣氛、師生情緒熔為一爐，再現(xiàn)課文描繪的情景。

這樣能多方面刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的審美情感。寫景抒情散文講究聲、色、味、情，教學(xué)中要教出散文的美， 要給學(xué)生美的享受。運(yùn)用多媒體教學(xué)可達(dá)到此效果。如教朱自清《春》一文時(shí)，通過朗讀、運(yùn)用幻燈、粉筆畫、語(yǔ)言描述、錄音錄像等創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境，也可選擇關(guān)于“春草”、“春花”、“春風(fēng)”、“春雨”、“鬧春”的圖片或動(dòng)畫輔以音樂制成多媒體課件，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，被朱自清筆下展現(xiàn)的生機(jī)勃勃、春意盎然的春景所感染，在動(dòng)心動(dòng)情中感受到縷縷陽(yáng)春風(fēng)、醉人的春意、勃勃的生機(jī)，讓學(xué)生全身心感受春之韻、春之美，從而產(chǎn)生熱愛大自然，熱愛祖國(guó)大好河山之情。

二、妙語(yǔ)導(dǎo)入新課，創(chuàng)造一個(gè)美好的氛圍。

新課伊始不宜一上課就急急地板書課題，閱讀講析，不妨精心設(shè)計(jì)三、五句導(dǎo)語(yǔ)，用一二分鐘開場(chǎng)，創(chuàng)造一個(gè)美妙、和諧、新奇的氣氛。這樣一來(lái)就可以緊緊抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生追求美感的欲望。如在教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“俗話說：上有天堂，下有蘇杭。同學(xué)們，你們到過蘇州園林嗎？好，現(xiàn)在就讓我們起跟隨葉圣陶先生到蘇州園林去瀟灑走一回。”這樣一下子就抓住了學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)興趣自然就隨之而來(lái)了。

同樣，在講授小說、散文等作品時(shí)，還可以引用古代詩(shī)詞作導(dǎo)語(yǔ)。此外，還可以用“講故事法”導(dǎo)入新課，比如教學(xué)《空城計(jì)》時(shí)可先講述“赤壁之戰(zhàn)孔明巧借東風(fēng)”的故事，教《美猴王》先繪聲繪色地描繪“孫悟空大鬧天宮”的故事；如此一來(lái)就能達(dá)到創(chuàng)設(shè)意境，啟發(fā)聯(lián)想，引發(fā)興趣的效果。

三、利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，感受美

例如《巴東三峽》教學(xué)時(shí)，教師可充分利用多媒體課件，展示三峽音樂風(fēng)光片，簡(jiǎn)介三峽自然風(fēng)光和人文景觀，將瞿塘峽的雄奇壯美、巫峽的幽深秀麗、西陵峽的險(xiǎn)峻神奇的特點(diǎn)一一展現(xiàn)在學(xué)生眼前，身臨其境般感受長(zhǎng)江三峽的美；接著聆聽《長(zhǎng)江之歌》音樂，體味音樂那磅礴的氣勢(shì)，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的情感。待學(xué)生情緒高漲之際，教師趁勢(shì)提問：“同學(xué)們知道長(zhǎng)江三峽大壩情況嗎？”無(wú)數(shù)雙手于紛紛舉起……在討論、交流中，拓展思維，課內(nèi)外內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)了，不知不覺中將三峽自然美的熏陶引向祖國(guó)建設(shè)的行動(dòng)的情感共鳴。

四、以聲情并茂的朗讀教學(xué)使學(xué)生獲得音韻美的享受

朗讀在語(yǔ)文教學(xué)的美育滲透中占據(jù)十分重要的地位。地道的朗讀是一種語(yǔ)言美，它首先體現(xiàn)在吐字清晰、語(yǔ)句流暢。教師范讀應(yīng)該運(yùn)用語(yǔ)調(diào)、停頓、輕重、緩急、語(yǔ)氣、韻律、抑揚(yáng)頓挫等朗讀技巧，達(dá)到表情達(dá)意效果。此外，要想讀出文章的內(nèi)蘊(yùn)情感，還必須把握文章的朗讀基調(diào)，如朗讀《春》時(shí)，應(yīng)是輕松、愉快、活潑。《背影》的基調(diào)應(yīng)是深沉、舒緩、略帶凄涼而充滿深情。魯彥《聽潮》一文感情富于變化，一至四自然段為敘事語(yǔ)調(diào)，海睡圖則為舒緩、柔和的抒情語(yǔ)調(diào)：海醒圖、海怒因則是激昂、奮進(jìn)的語(yǔ)調(diào)；最后一段，作者直抒胸臆，抒發(fā)他溺愛大海的感情，語(yǔ)調(diào)舒緩滿懷深情。反復(fù)朗讀課文中語(yǔ)言、情節(jié)，才能形成一個(gè)完整的藝術(shù)形象——大海，讀者和作者的感情才能交融在一起，這時(shí)美感就自然產(chǎn)生了。

朗讀這種語(yǔ)言藝術(shù)使無(wú)聲的視覺文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的有聲的語(yǔ)言。教師聲情并茂的朗讀如同涓涓細(xì)流漫入心田，好像綿綿春雨沁入心扉，引起學(xué)生情感的共鳴。

“讀書百遍其義自見”散文的美感，應(yīng)通過朗讀體會(huì)出來(lái)，誦讀講究靈動(dòng)，教朱自清《春》一文時(shí)，可采用齊讀、賽讀、小組讀、單個(gè)讀等。在此基礎(chǔ)上，輔之以教師精心引入點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察景物，抓住景物特點(diǎn)描寫的寫法，體會(huì)多種修辭手法的運(yùn)用，真切感受景與情結(jié)合的“美”，并運(yùn)用本文寫景方法進(jìn)行一次小練筆，體驗(yàn)人人都能將文章寫生動(dòng)的快樂。

五、通過對(duì)比閱讀教學(xué)z體睬詩(shī)歌美

王國(guó)維先生說“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。古代詩(shī)詞語(yǔ)言極度凝練，所蘊(yùn)涵的人文內(nèi)涵卻極其豐富。例如教學(xué)馬致遠(yuǎn)《天凈沙?秋思》時(shí)，品味全曲僅28個(gè)字，卻寫了富有特征性的十種景色：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水；人家、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)。一個(gè)人物：斷腸人。按照國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)表現(xiàn)手法“以樂景寫哀”。以哀景寫樂，一倍增其哀樂，“枯藤老樹昏鴉”點(diǎn)染出來(lái)的“哀景”，正與“小橋流水人家”展示出來(lái)的“樂景”形成極為鮮明的對(duì)比、思及此，怎能不令人愁腸寸斷呢？景景相連，物物含情，情景交融，臻于化境。

臺(tái)灣詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》從悠遠(yuǎn)的時(shí)空中提煉了“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳”、“淺淺的海峽”四個(gè)意象，卻道出了臺(tái)灣和大陸人為的長(zhǎng)期隔絕，漂流到孤島上的千千萬(wàn)萬(wàn)同胞的思鄉(xiāng)情懷。客觀上具有以往任何時(shí)代鄉(xiāng)愁不可比擬的廣度、深度。

鄉(xiāng)愁是中國(guó)詩(shī)歌一個(gè)歷久彌新、常吟不衰的普遍主題，余光中的《鄉(xiāng)恐》系列，道出了“一灣淺淺的海峽，割不斷血濃于水的同胞情”的無(wú)數(shù)游子心聲。

對(duì)比閱讀《天凈沙·秋思》和《鄉(xiāng)愁》，古代與現(xiàn)代，時(shí)空的跨越，共同的主題“鄉(xiāng)愁”，不一樣的內(nèi)涵和人文底蘊(yùn)。 詩(shī)歌是情感的產(chǎn)物，教學(xué)中通過朗讀詩(shī)歌領(lǐng)悟詩(shī)意——品味詩(shī)韻——背誦，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比閱讀，拓展思維，運(yùn)用插圖式、表演式、改寫式、配樂式等多種形式，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)歌的思想情感，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的韻律美和意境美。創(chuàng)造性解讀詩(shī)歌，以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。潛移默化中激發(fā)學(xué)生們的愛國(guó)主義情感。

教師還可創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生有選擇地閱讀、有選擇地品味、有選擇地背誦，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生的個(gè)性得以最大限度的張揚(yáng)。

語(yǔ)文課程的美育天地是極其廣闊的。語(yǔ)文教師要根據(jù)不同的教材內(nèi)容，確定美育具體目標(biāo)。寓美育于語(yǔ)文教學(xué)的聽、說、讀、寫的各項(xiàng)活動(dòng)之中，使學(xué)生從中受到類的熏陶，提高審美能力。要提高語(yǔ)文審美教育效率，必須讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟，學(xué)以致用，才能形成扎實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和良好的基本技能。只要我們遵循美學(xué)規(guī)律，完全可以有效地將美育滲透于語(yǔ)文教學(xué)中。天長(zhǎng)日久，從浸潤(rùn)到熏陶，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、審美情趣、審美能力。發(fā)展健康個(gè)性，逐步形成健全人格。