試論ESP理論指導下的河北省農業院校英語人才培養策略

摘 要：專門用途英語（English for Specific Purposes）的意思是根據某一特定專業設置的英語課程。它和普通英語（General English）不同，是一種有著自己特色的教學方針和教學主張。專門用途英語是一個涉及到多學科的研究領域，不僅包含語言本體和語言學等相關理論，還涉及到學生所學的專業知識。培養和提高學生所學專業領域的英語運用能力是其教學目的。ESP的核心內容是分析和滿足不同學習者的不同需要，以提高英語教學的效果。本文試圖分析ESP理論指導下的河北省農業院校英語人才培養策略。

關鍵詞：ESP理論； 農業院校英語人才培養；策略

[中圖分類號]： G642 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-24--01

一、現狀

目前，從四六級考試成績來看，我省農業院校大學生大都具備較強的語言考試成績，但大學英語教學中存在的致命問題是實用性不足。大學英語教學仍以普通基礎英語作為主要的教學內容，缺少一些實用性和交流性的話題，導致學生課堂上的知識與學生的未來職業需要聯系不大，沒有辦法激發學生的較持久的學習動力。許多學生學習英語并非一種實際的需要，而更是一種完成學業需要。大學英語教學主要方法是閱讀和翻譯相結合，聽說和寫作訓練進行的較少，學生學到的是“啞巴”英語，即使學完課程后仍不會用英語進行交流說話，很難適應工作中的英語交流的需要。因此，根據我們的調查發現學生更渴望學習并提高所學專業領域的英語運用能力。

二、人才培養策略

高校得以持續發展的關鍵是能否培養出適合市場所需的人才，尤其是農業院校，更應當和企業進行全方位溝通和協作，了解市場需要，并以市場需求為導向來進行專業設置，使課程體系以及教學實施各環節都與之適應。根據以上現狀并結合我們的調查情況，根據我省農業院校現有教學水平和師資力量，建議開展實施并加強ESP教學。在ESP理論指導下，我們提出以下我省農業院校英語人才培養策略。

1、教學觀念的變革

教師需要了解不同專業學生的共同需要與個別需要，這對于教材選擇以及決定課堂內容有著重要的意義。目前大多院校非英語專業學生都用一樣的公共英語教材，而教材往往有一定的滯后性。比如《新視野大學英語》第四冊的第四單元Section A 《電信革命》一課中 “到1995年底，中國除了拉薩以外的省會都將有數字轉換器和高容量的光纖電纜網”。在課文里1995年底還用將來時，可見教材有多老。基于上述的調查，公共英語教師應對教材進行篩選，挑選一些能滿足共同需求的課文，同時也要補充一些能滿足個別需求、體現各自學科特點的內容。此外，教師還要注意把富含行業特征，時代氣息的知識融入語言教學課堂。這就體現了ESP對教師有了更高的要求。我們可以讓公共英語教師先接受基本的專業知識培訓再開設ESP課程。

2、課程設置的變革

我們應對市場需求進行分析，然后根據學生的語言需要并按輕重緩急的次序進行課程方案設置，特別要注重與眼下社會經濟的實際需要相結合，著力增強課程的實效性和適應性。我們應把語言使用的場合和對象放在首位考慮，還要包括使用語言的目的和作用以及語言交流運用的實際類型。河北省農業院校ESP人才培養策略設計應該以市場需求為導向，實踐英語各項技能，把傳授語言實用知識為主導的理念和公外英語教學相融合，使培養的人才具有英語口語表達流利，專業基礎知識扎實的實際運用英語能力。

3、開設ESP公選課

自從《大學英語課程教學要求》頒發以來，大學英語教學的重心正逐漸轉向專門用途英語轉變。專門用途英語的教學是基礎英語教學的擴展和延續，是培養實用型英語人才的一大變革，為最終實現真正意義上的雙語教進行必要的過渡。

ESP首先是一門英語課，應該由英語教師來承擔。在國外英語水平較高的國家和地區都把ESP作為英語教學的一個分支，教學工作由英語教師來承擔。目前情況下，ESP把教學定位在專業交際的一般規則和通用技巧上，不涉及高深的學科專業知識，便于教師備課，解決ESP教師不懂專業的問題。加強教學的可操控性，既避免了同基礎英語和專業課程教學的交叉重復，又滿足了學生的要求，對培養復合型人才具有很實際價值。

學校要對ESP教學體系進行多元化評估。具體的就是采取嚴格的數據量化評估，使用教學軟件系統在后臺自動記錄學生的登錄時間、學習時長、學習內容、學習進度、測試結果等數據，充分發揮學生的主觀能動性，并把這些數據準確地反饋給教師，從而使教師進行有針對性地跟蹤輔導和管理工作。首先在控制性學習活動階段，教師檢查學生完成單元學習任務的熟悉程度。接著進行半控制性學習活動，教師檢查學生應用單元知識的活用程度。最后進行開放型交際性學習活動，教師檢查學生語言綜合應用能力、解決問題的能力和語言實踐能力。學校要與有關部門推出的證書考試接軌，鼓勵學生拿到相關的證書，以增強其在就業當中的競爭力。

復合型人才應具備的以下幾個特征：具有扎實的基本功和寬廣的知識面；有一定的專業知識；具有較強的能力和較高的素養。培養復合型英語人才應當以聽、說、讀、寫、譯的語言五項基本技能為基礎，使學生在校期間能夠獲得扎實的專業基礎和靈活運作能力，又能使英語綜合素質和跨文化交際能力得到提高。根據我們對部分學生的調查認為大學英語十分重要的占絕大多數！所以大學英語教學應堅持4年不間斷。避免學兩年，丟兩年，水平下降。大學英語教學應針對不同專業在這后兩年教學的基礎上進一步加強專業英語的學習，如加強專業英語詞匯，專業術語的學習和掌握，以利于解決工作和學習中遇到的困難。總之，我們要以就業為導向設定培養目標。

三、結語

隨著改革開放的進一步發展，我省外語人才市場需求發生了巨大變化。首先，由于各個院校都有公外英語教學，用人單位對外語人才的需求由早期的外語人才短缺正逐漸向相對過剩轉變。其次，畢業生的就業單位由高級單位或涉外單位向一般單位轉變，使得一般單位對外語人才的需求變大。最后，用人單位的人才需求由單一外語人才向復合型人才轉變，單純進行翻譯工作的就業崗位越來越少，但會出現越來越多用人單位需要高水平外語復合型人才。因此，我省農業院校英語人才培養的一個基本方向就是在ESP理論指導下，根據市場需求和本校實際情況設置課程，側重于培養學生實踐能力和英語技能，使學生成為未來的復合型人才，使我們的教學更好地服務于社會經濟發展。

參考文獻：

[1]陳莉萍.專門用途英語研究[M].復旦大學出版社，2002.

[2]范誼.ESP存在的理據[J].外語教學與研究，1995，（3）.