大學生英語自我效能感與CET4聽力策略運用的研究

摘 要：自我效能感是學生學習行為的重要動力源，是學生各類考試成功不可缺少的關鍵因素之一。本文試通過對大學生英語自我效能感的調查，分析自我效能感和聽力策略對大學生的聽力成績的相關性關系，希望為英語四級聽力教學提出幾點建議。

關鍵詞：自我效能感；聽力策略；聽力成績

[中圖分類號]： G642 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-24--01

1、引言

自我效能感（self-efficacy）最早是班杜拉于1977提出的一個動機理論。班杜拉把影響人的行為的期望區分為結果期望和效能期望兩種。其中效能期望即自我效能感，是人們對自己是否能夠成功地進行某一行為的主觀判斷，它是個體的能力自信心在某項活動中的具體體現，對后續行為會產生多方面的影響。經研究表明，學習自我效能感是知識、技能與行為之間的中介，是學生各類考試成功不可缺少的關鍵因素之一。但是學習自我效能感這一領域的實踐研究相當薄弱。本文試圖探討大學生自我效能感在中國學習環境下與大學英語四級考試（CET4）聽力策略的關系，希望對我們理解學習自我效能感的作用及與其他考試變量的關系起到很好的了解，也希望為英語教師的CET4聽力教學提出幾點建議。

2、研究設計

2.1 研究對象

本研究對象為浙江越秀外國語學院110名非英語專業大二學生，其中男生42名，女生68名，分別來自不同專業。

2.2 研究工具

本文采用3個研究工具：四級聽力測試樣卷，自我效能問卷和聽力策略問卷。其中四級聽力樣卷是測試大學生的英語四級聽力成績，是在王根蓮副教授的幫助下編制而成，共35個題目；自我效能問卷是為了測試大學生英語學習自我效能感。該問卷是基于邊玉芳博士論文中的學習自我效能感量表改變而成的，采用五分制評分；聽力策略問卷是為了調查大學生在CET4聽力學習過程中使用聽力策略的情況。該問卷參照了O’Malley和文秋芳對學習策略和聽力理解策略的分類， 將聽力理解策略分為三個維度，即“元認知策略”、“認知策略”和“社會/情感策略”，也采用五分制評分。

2.3數據收集和分析

問卷調查在2012年12月13日的兩節公共選修課上隨堂發出進行，共發放問卷120 份，收回有效問卷110份。研究對象聽力成績的平均得分為18.78，滿分為35分，表明聽力成績比較差。受試英語自我效能的平均值是2.89，標準差是0.62，四方面的平均分都低于3分，這說明受試整體的英語自我效能水平偏低，大多數學生對自身學習英語的能力不太確定，自信心不足。受試整體的英語聽力策略使用頻率較低，平均分只有3.14，略高于3 分。在三種聽力策略中，認知策略使用頻率最高，而社會/ 情感策略的使用頻率最低。

聽力自我效能與CET4聽力策略的相關系數為0.41，達到了顯著的正相關關系，大學生自我效能感越高，他們就越能有效地使用聽力策略。

研究對象聽力自我效能與聽力成績的相關系數為0.37，大于聽力策略與聽力成績的相關系數為0.21，這表明學生的聽力自我效能與聽力成績的相關性大于聽力策略與聽力成績的相關性。

2.4討論與分析

本次研究得到以下結論：（1）總的說來，受試的自我效能感普遍較低，大多數對自身英語能力自信心不足；受試能運用聽力策略來提高聽力水平，但使用頻率較低；（2）英語自我效能和聽力策略呈顯著正相關關系。（3）自我效能與聽力成績的相關性大于聽力策略與聽力成績之間的相關性。這表明大學生雖然掌握了聽力策略以提高聽力成績，但是提高自我效能感能更好地提高聽力成績。因此，教師在聽力教學過程中，應重視培養學生的聽力自我效能感。一方面，教師可以積極為學生創造成功的機會，鼓勵學生理性地看待失敗經歷，讓學生體驗到聽力學習的快樂；另一方面，學生應設立恰當的，可行的學習計劃來達到聽力目標，從而激發學生個體努力。

3、結語

大學英語四級考試是我國目前規模最大的外語測試之一，其中聽力占了總分的35%，已收到教學的重點關注。教師在實際教學中僅應用多種聽力策略的教學手段還是不能保證大學生聽力水平的提高。通過以上研究，學生在使用聽力策略的同時還應加強自我效能感，對策略進行合理客觀的分析，應把提高自我效能感，與聽力策略相配合，提高英語學習能力。

參考文獻：

[1]邊玉芳，學習自我效能感量表的編制與應用，中國博士學位論文全文數據庫，2003.

[2] Bandura A. Self- efficacy： The exercise of control. New York： Freeman，1997.

[3] O’Malley，J. M.， Chamot，A. U. Learning strategies in second language acquisition. Cambridge： Cambridge University Press，1990