論教師話語在教學(xué)過程中的重要性

摘 要：教師話語在教學(xué)中扮演著重要角色，不同的教師話語所起到的教學(xué)效果往往不同。在中國(guó)的英語教學(xué)中，教師話語充當(dāng)著主要的真實(shí)語言輸入，教師話語的質(zhì)量往往是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。本文以Krashen的“輸入假說”，Long的“交互假說”以及Swain的“輸出假說”為理論基礎(chǔ)論證教師話語在教學(xué)過程中的重要性。

關(guān)鍵詞：教師話語；語言輸入；交互；語言輸出；語言習(xí)得

作者簡(jiǎn)介：張逸森，男（1989-），漢族，四川內(nèi)江人，碩士研究生，西華師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院課程與教學(xué)論研究生，研究方向?yàn)椋和庹Z教學(xué)論。

[中圖分類號(hào)]：G633.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-24--01

引言

教師話語即教師在教學(xué)過程中采用的一種語言形式，指教師在教學(xué)過程中有時(shí)采用的一種語言，為了達(dá)到與學(xué)生交際的目的，教師往往把語言簡(jiǎn)化，使它帶有許多外國(guó)話的特征或其他簡(jiǎn)化語言的特征。教師話語有以下特點(diǎn)（1）語速較慢（2）停頓頻繁，時(shí)間較長(zhǎng)（3）發(fā)音被夸大或簡(jiǎn)化（4）使用基礎(chǔ)詞匯（5）使用簡(jiǎn)單句（6）發(fā)音清晰，音量大（7）教師經(jīng)常自己重復(fù)。

1、“輸入假說”與教師話語

70年代末和80年代初，Krashen提出了對(duì)二語語言習(xí)得研究影響深遠(yuǎn)的“監(jiān)察理論”，輸入假說是監(jiān)察理論的核心內(nèi)容，根據(jù)Krashen的觀點(diǎn)，只有可理解性的語言輸入才能產(chǎn)生語言習(xí)得。不管是語音材料還是文字材料，如果不能被理解對(duì)語言習(xí)得就毫無用處。Krashen（1980）把學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言知識(shí)水平定義為“i”，把語言的下一個(gè)發(fā)展階段定義為“i+1”，這里的1指的是當(dāng)前語言知識(shí)水平和下一個(gè)發(fā)展階段的距離。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到“i+1”這個(gè)階段的語言材料，學(xué)習(xí)者才能掌握語言材料，學(xué)習(xí)者才能習(xí)得語言。歸根結(jié)底，Krashen的“輸入假說”就是把語言習(xí)得歸功于語言輸入，有效的語言輸入便可以產(chǎn)生語言習(xí)得。

所以在教學(xué)課堂上，教師可以通過提高音量，降低語速，頻繁停頓，語言重復(fù)，語調(diào)夸張，使用基礎(chǔ)詞匯和簡(jiǎn)單句等手段對(duì)語言輸出進(jìn)行調(diào)整，語言學(xué)習(xí)者所接收到的語言輸入便是可理解性的語言輸入。

2、“互動(dòng)假說”與教師話語

與Krashen一樣，Long也認(rèn)為語言習(xí)得需要獲得大量的可理解性輸入，但Long更強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得中的互動(dòng)。“互動(dòng)假設(shè)”中指出，語言習(xí)得需要或者獲益于互動(dòng)、交際（尤其是）意義協(xié)商。當(dāng)對(duì)話者之間試圖克服他們。傳遞意義所遇到的問題時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)意義協(xié)商，從而使學(xué)習(xí)者獲得額外輸入和對(duì)他們產(chǎn)生的語言的有益的反饋。（Long，1985a）Long（1985a：378）指出以下三個(gè)步驟解釋了輸入（互動(dòng)）影響習(xí)得的過程：

步驟一：語言調(diào)整促進(jìn)語言輸入的理解。

步驟二：可理解的語言輸入促進(jìn)語言習(xí)得。

步驟三：推導(dǎo)出語言調(diào)整可以促進(jìn)語言習(xí)得。

不難發(fā)現(xiàn)，Long的“互動(dòng)假說”是Krashen的“輸入假說”的發(fā)展，他也注重可理解性輸入，但語言習(xí)得過程中的互動(dòng)更為重要。

3、Swain的“輸出假說”與教師話語

Swain提出盡管語言輸入對(duì)二語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，但僅有語言輸入并不能保證學(xué)習(xí)者在語法表達(dá)的準(zhǔn)確性。斯溫認(rèn)為學(xué)習(xí)者要想更流利又準(zhǔn)確的學(xué)好第二語言，更需要“可理解的輸出”。

學(xué)習(xí)者理解語言和產(chǎn)出語言運(yùn)用的機(jī)制是不同的，學(xué)習(xí)者能夠理解的語言不一定能被表達(dá)出來，因?yàn)樵诶斫膺^程中我們常常可以在通過世界知識(shí)、上下文信息、交際常規(guī)等構(gòu)成的圖式知識(shí)來彌補(bǔ)自身語言能力的不足，學(xué)習(xí)者對(duì)輸入的加工可以停留在語義層面（Izumi，2003，轉(zhuǎn)引自顧琦一，2006） 。 而在表達(dá)過程中，學(xué)習(xí)者不得不在進(jìn)行語言加工的同時(shí)，被推進(jìn)到句法加工層面（Swain1995， Swain Lapkin1995，轉(zhuǎn)引自顧琦一，2006）， 因而學(xué)習(xí)者能夠注意到其語言能力和想要表達(dá)的內(nèi)容要求之間的差距，從而推進(jìn)語言學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)者也可以通過語言輸出來檢驗(yàn)自己的語言假設(shè)。學(xué)習(xí)者在語言輸出過程中會(huì)根據(jù)聽眾的反饋而不斷調(diào)整自己的語言輸出，從而是語言輸出逐步趨同于目的語。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該向?qū)W習(xí)者多提供這種檢驗(yàn)假設(shè)的機(jī)會(huì)，從而有利于學(xué)習(xí)者習(xí)得語言。

結(jié)語

Krashen的“輸入假說”和Long的“互動(dòng)假說”都強(qiáng)調(diào)語言輸入在語言習(xí)得過程中的決定性作用，而教師話語是學(xué)生們語言輸入的主要來源，所以教師話語在學(xué)生的語言習(xí)得過程中扮演著重要的角色。Long的“互動(dòng)假說”強(qiáng)調(diào)語言交際，他指出語言習(xí)得離不開交際，離不開意義協(xié)商。在教師與學(xué)生的交際過程中，教師話語起到了意義協(xié)商的作用，促進(jìn)了交際的順利進(jìn)行，從而促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得。Swain的“輸出假設(shè)”強(qiáng)調(diào)語言輸出的重要性，學(xué)習(xí)者通過不斷的比較和反思，調(diào)整自己的語言輸出，是自己被別人理解。教師話語通常就是學(xué)生語言產(chǎn)出的參照物，學(xué)生往往會(huì)把教師話語當(dāng)做目標(biāo)語。因此，教學(xué)效果與教師話語的質(zhì)量息息相關(guān)，教師話語在很大程度上影響這學(xué)生的語言習(xí)得過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen， S. The input hypothesis： issues and implications〔M〕. London： Longman Group Limited， 1985.

[2]Long， Michael H. Input and Second Language Acquisition Theory [A].Gass， Susan M. Madden， Carolyna. Input in Second Language Acquisition [C]. Cambridge： New House Publishers， 1985.

[3]Swain， M. Three functions of output in second language learning〔A〕. Principles and practice in applied linguistics： Studies in honor of H.G. Widdowson〔C〕. Eds G. CookB. Seidlhofer. Oxford： Oxford University Press， 1995： 125—144.

[4]顧琦一. 輸出假說剖析 [J]. 外語學(xué)刊. 2006（2）. 77-83