“富二代”出國熱現象及原因的若干思考

摘 要：隨著中國市場經濟迅猛發展以及國際化趨勢，中國現代社會成就了一大批“含著金鑰匙”出生的“富二代”。雖然，他們在日常生活的方方面面都擁有更大的便利性和更好的機會，然而，越來越多有著經濟條件優勢的“富二代”都選擇“出國留學”的道路，這對于本國發展而言是一種損失。本文將重點探討在中國現行教育體制下，家境富足的“富二代”高中生紛紛選擇出國留學的道路的現象和原因，以及對中國現行教育的建議。

關鍵詞：出國留學；“富二代”；教育選擇

作者簡介：巫惠，女，1986年7月出生，江西吉安人，中國人民大學教育學院在職研究生。

[中圖分類號]：C91 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-24--02

一、新中國建國后的出國留學總體情況演變

在新中國建國之后，出國留學主要經歷過三個大階段。第一階段是建國初期，為培養國家需要的科技人才和學習他國語言，由國家選拔人才公派出國，目的地國家以蘇聯為首，學習軍事科技，也有一些歐洲國家，以學習語言為主，但所占比例較小。這一階段在“文化大革命”期間暫停，這段時間整個教育業處于停止狀態；直到1972年開始，經過外交部的申請，中共中央才批準中國向法國派遣留學人員學習法語，此后幾年的留學人員都是以進修語言為主。[1]第二階段是改革開放初期到2000年左右，這段時期留學生人數穩步增長，開始以自費留學為主。第三階段是21世紀以后，中國留學生人數急劇上升，呈現井噴式增長，截止至2012年，中國各類出國留學人員總數達到264.47萬人[2]，中國成為世界留學生輸出國頭號大國。

自改革開放以來，出國留學狀況發生極大改變；由之前的政治學習目的轉為個人深造，包括高中生，本科生，研究生和博士等各類人員；出國目的地國家由蘇聯等社會主義國家轉移到西方發達國家，調查顯示，在中國自費出國留學市場中，前往美英澳加這4個國家的人數占了中國留學生總數的75%以上，美國一直處于領先地位。出國人員年齡呈現逐漸低齡化現象，《2013年中國留學生白皮書》指出，2012年中國國際教育展期間得到的調查報告顯示，計劃出國留學的學生學歷層次方面，本科生占51%，其次高中生占38%。而《2013年出國留學趨勢報告》指出，有留學意向的高中生中，有59%表示希望高中畢業就出國，18%表示出國讀高中，14%表示大學畢業再留學，9%表示先考國內大學試試。 [2]

針對上述數據中中國出國人員的年齡呈現逐漸低齡化現象，從經濟上分析，由于中小學生出國留學需家庭負擔全部成本，因此家長每年為此支出的總費用在50萬到 100萬元人民幣不等。毫無疑問，在中國能供應這樣一筆金額的家庭均屬于高產家庭，其子女則可稱之為“富二代”。從教育角度分析，這部分選擇出國讀本科甚至高中的學生無疑是對中國教育制度的無奈以及對中考高考的回避。

二、“富二代”出國熱現象及原因

1.中國中小學教育與以美國為例的西方發達國家中小學教育粗淺對比，中國中小學的學習難度系數遠遠高于美國。

一方面，中國考核制度呈現金字塔的形式，即在小學和中學期間考核嚴格，越到高等教育越寬松。中國教育體制中，從小學到研究生期間，都以閉卷考試的卷面成績為主。在中學階段高中生需要進行大量的高強度記憶訓練和習題練習，學生經過長達十二年的苦讀之后，參加一年一度的高考，這種一次考試“定生死”的基本錄取原則，對中學生的心理考驗極大。當學生終于邁入高等學府，大學的考核制度又突然寬松，導致很多學生的大學四年最黃金的學習生涯處于荒廢狀態，甚至流傳中國的大學教育只是混文憑，學習不到任何實質性的內容。這對于我國的教育體制無疑不是一大拷問。

另一方面，從教材角度分析，中國高中生的教材設計是以教育者為中心的[3]，中小學教材的內容通常廣且深，課后題目比起試卷考察的題目要簡單得多，為了保證考試成績，學校教師會額外選擇大量的市面上針對考試難度的練習題，從小學開始，課后作業就成為一個嚴重負擔，到高中之后，為了應對高考，不同科目的教師們每天都布置大量的試卷，而周末幾乎沒有休息時間。

對比而言，一方面，西方發達國家的考核制度呈現倒金字塔模式，即在越低年級越輕松，從大學開始強度逐漸加大，研究生和博士的畢業難度系數最大。以美國為例，美國中小學生的學習以興趣為導向，考核方式豐富多樣，更能體現綜合素質水平。其一，美國大學的錄取標準不一，一些頂尖院校需要SAT成績，還有很多大學不需要SAT成績；其二、即使需要SAT成績，該成績僅是一項參考指標，其余評判指標分別為：高中成績單，學校任課老師推薦信，課余公益活動的參與以及各種比賽的獲獎情況。因此，美國大學采取的是寬進嚴出的制度，進入大學之后，前兩年學習基礎科目，如學歷史的學生也要學高等數學，以此來進一步掌握常規知識同時對后兩年的專業選擇做出判斷。不同科目教授的要求不同，有些科目每個月甚至每周都要遞交論文，平時上課的出勤率，小論文和各種項目的成績都將作為是否可以順利升級和畢業的參考。由此看來，美國的教育體系中，真正大量獲得專業知識的時間是大學。另一方面，美國的教材設計以學生為中心[3]，中小學教材內容雖廣，但淺顯易懂。從美國高考“SAT”的數學部分可以明顯看出，其出題的范圍和難度系數可與中國的小學和初中數學最基本知識相類比。但是美國教材的課后作業更強調創新能力、想象能力和動手能力的培養，幾乎沒有背誦內容，教師經常布置論文作業，并且作業的質量與綜合成績掛鉤。因此，學生不得不主動去查閱各類資料，獨立思考的能力。

2.“富二代”本身的特點

中國的“富二代”可大致分為兩種，一種是不僅物質上富裕，同時家庭的文化程度或教育力度較高，因此這類“富二代”在學習方面也受到來自家庭的較大壓力和督促；第二種是僅僅物質富裕，而家庭為事業追求放任孩子的教育，導致這類“富二代”追求物質享受，而同時不學無術。

對此，我分情況討論：

對于第一類“富二代”，家境良好且對學業要求較高，具備以下特點：

（1）家長管教甚嚴，個人素質良好；從小在物質和精神上的要求都很高，因此可能出現與同齡人之間有距離感，以及自己內心的優越感。

（2）對于國內教育的不滿足，同時家長具備足夠經濟實力選擇國外教育，甚至從小學或初中就送出國讀書。

（3）眼界較為開闊，見世面廣。不僅在家長的交際圈中，孩子可以接觸到更加豐富的內容，而且通常從小就游歷各國，接受到的大量信息，形成探索外面世界的心理。

對于第二類“富二代”，家境優越，但缺少愛的教育，具備以下特點：

（1）心理素質較差，因為缺乏父母的關愛而向往自由

物質環境的優越并不能滿足孩子的心理需求，孩子在成長過程中需要父母足夠的陪伴和悉心的教導，但部分“富二代”并不擁有這些重要的成長養料。其結果是部分“富二代”心理素質較差，受不了批評和挫折，缺乏照料而容易滋生叛逆心理，同時從小就按照父母安排的路線行走令他們十分向往脫離父母的生活。

（2）由于父母長期無法陪伴身邊，孩子們在有金錢依附的情況下具有獨立生活能力，在經濟上出國留學對“富二代”而言不是一個困難，出國之后依舊可以享受豐富的物質生活。

（3）學習上較懶惰，對“尊重師長”的理念未能有良好的理解[4]

由于從小的耳濡目染，在日常生活中經常用錢處理很多問題，部分“富二代”們對生活之苦和難并沒有機會切身體會，于是，在進入公立中小學后，嚴格的教育制度使他們無法適應，習慣了因為錢的原因使喚他人，對于教師的訓誡，他們會產生強烈的反抗；習慣了享受物質上的奢華，對于枯燥的學習，他們不具備刻苦鉆研的精神。

3.中國出國留學英語培訓發展及現狀

自二十世紀九十年代新東方英語學校成立開始，國內的各類英語培訓學校層出不窮，不僅如此，國外的許多大品牌英語培訓機構如華爾街英語，英孚教育等也入駐中國，中國特別是沿海城市的英語培訓市場呈現白熱化的發展趨勢。

20世紀90年代到21世紀初，培訓行業的招生對象以具備一定英語水平的大學生為主，彼時各類出國留學考試在中國仍屬于被初步研究探索的狀況，只有具備大學英語教學能力的教師或者已參加過出國留學考試的人員才能勝任此類英語教學，而且班級組織方式主要是大班教學，一個班級常常有50多個學生，新東方最大的班級甚至有200多個學生。

21世紀初開始，隨著經濟水平飛速提高，越來越多的學生出國留學，留學培訓市場也迅速膨脹。為了能在這個發展的市場中站住腳，大大小小的機構都使勁渾身解數來招收學員，至此，招生對象從大學生延伸到中學生甚至小學生。而對各類留學英語考試的研究也日臻成熟，大機構通常都有自己的教材研發團隊，小機構的教師也會不定期探討考試內容。對于以考試為生的中國學生而言，任何考試都不足懼，都可以研究出各種精湛的應試技巧。為了與市面上的其他培訓機構有所不同，培訓市場開始推出小班教學和一對一教學方式，以及保分培訓方式。還有一些專門研究出題規律，定期發布考試“機經”的個人和團體，甚至有專門從事在北美竊取試卷利用時差倒賣考題的團體機構。這些發展和現實都對于想要出國的學生是極大的輔助手段。

三、“富二代”的出國留學道路規劃

綜合上述各項原因，具備強大經濟實力的“富二代”不再需要通過中國的中學進入大學，而是選擇了一條相對需要考大量不同科目以及一年只有一次的高考更輕松又更有利于發展的道路。

對于第一類“富二代”通常在早年就已由父母規劃好今后的出國道路，在高中甚至更小的時候便選擇出國接受教育，更有利于考取世界一流大學。

對于第二類“富二代”由于在初中的成績過于落后，無法進入高中，或者也不愿意進入公立高中，于是他們選擇一些私立的國際高中或者參與中外合作辦學的項目。這些國際高中通常不具備提供大學承認的高中畢業證的資格，所以進入此學校的唯一出路就是出國留學。國際高中的課程設置與國外高中的課程設置接軌，提供如AP課程，A-LEVEL課程等。如果在國際高中或者中外辦學項目中無法完成英語語言的培訓，則通過校外的培訓機構再培訓。最后，通過中介機構辦理出國留學手續。

四、對中國教育的幾點啟示

1. 教育改革可以從以下幾方面做努力：教材應該體現與時俱進，符合學生身心特點，難易程度適當。考核標準應該更加多元化，注重記憶和創新能力的雙重培養；尊重學生個性，更多關注學生的心理發展層面，定期開展學生心理咨詢，培養學生應對壓力的能力；在保持中國傳統文化的同時，適當引進西方教育中的有益內容，完善我國的教育事業建設。

2. 教育公平問題亟須得到關注。處于經濟條件優勢，社會層次優勢的子女，在接收到的教育條件和環境方面比起普通家庭子女更有優勢（且不談處于社會底層的子女），而不同階層的子女付出的努力程度和其得到的回報不成正比時，會造成基礎教育的嚴重失衡。

3. 國家應完善審核制度，對各類培訓機構的師資嚴格監控和引導。出國留學各類培訓機構在市面層出不窮，本身應作為國家教育體制的有益補充，有部分機構因為本身的盈利性質而唯利是圖，違反教育原則，拔苗助長，采用功利主義的教育態度，對國內的教育產生負面影響。

參考文獻：

[1]程希，苗丹國.出國留學六十年若干問題的回顧與思考[J].東南亞研究，2010（01）.

[2]中國教育在線[EB/OL].

[3]王玲.中美中小學教材出版對比[J].出版參考，2002（Z1）.

[4]馬曉琴，拓宏偉.淺析“富二代”教育存在的問題及對策[J].青年文學家， 2013（06）.

[5]申素平.教育法學：原理、規范與應用[M]. 教育科學出版社，2009：114