大學人文精神培養的著力點

摘 要 本文分析了人文精神以及人文教育的內涵界定，提出了大學應該把培養人文精神的著力點放在人文教育上的觀點，并提出了進行人文教育的途徑。

關鍵詞 人文精神 人文教育 途徑

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

1 人文精神的內涵界定

所謂人文精神，是指“人類和人類社會自我完善所需的美好的精神要素，是在人類文明發展中起基礎作用的品質，包括人類對完善自身的追求以及對真、善、美的追求”。①如果在一個社會中，人們的人文精神有所缺失，那么這個社會就會失去前進的方向；如果一個人的人文精神有所缺失，那么這個人起碼的羞恥感和道德感就會喪失。

大學人文精神主要指大學所弘揚的正確價值觀和在此基礎上的行為規范，持有這種價值觀的大學生能夠正確處理與他人、與社會、與自然的各種關系。如果一個大學生具有人文精神，那么他對待自己，能夠珍視生命和熱愛生活，并持有正確的人生觀、世界觀、價值觀；對待他人，能夠通情達理并關心、幫助別人；對待國家與社會，能夠有愛國主義感和社會責任感，能夠有奉獻的精神和行為；對待大自然，能夠熱愛大自然，關愛地球，并積極參加各種環境保護活動。

2 大學人文精神缺失的狀況

（1）人文知識貧乏，文化底蘊不厚。許多大學生對人文知識掌握和了解比較少，對于中華民族傳承下來的優良傳統以及優秀文化更是了解得很少。他們很少討論國事、天下事，不去關心那些關系到國家和民族發展的問題，只知談論各類明星，上網瀏覽娛樂、體育、色情、暴力等內容。

（2）思想道德缺失。近幾年來，校園中滲入了許多不良的社會習氣以及各種消極的文化觀念，這些都對大學生具有不可忽視的不良影響。目前有很多大學生缺少理想，不思進取，精神空虛，缺少積極向上的人生追求；有些大學生不講道德，只講實惠，缺少社會責任感；有的大學生不重視個人修養與品德的提升，缺乏愛心和公德心；有的大學生言行舉止粗俗，人生態度世俗化；還有的大學生道德缺失，折射到考試中便是作弊現象的泛濫。

（3）價值觀空虛。改革開放的熱潮使得人們的傳統價值觀開始破滅，人們關注的重點由政治轉向了經濟，這就導致了一些大學生的理想和信念有所缺失，大學生的價值觀有所迷失。有的大學中還流行功利主義、實用主義、拜金主義甚至享樂主義，大學生的吃苦精神、奮斗精神、獻身精神等受到嚴重沖擊；部分大學生只講金錢，不講精神，缺乏無私奉獻的精神；曾一度高揚的以國家、集體利益為重的價值規范正被悄然湮沒。

（4）心理脆弱，耐挫折能力不強。大學生普遍存在心理承受能力差、心理脆弱，甚至心理不健康等問題。第一，自傲心理。具有這種心理的大學生在人際交往過程中盲目自大，常使人陷入難堪的地步，不能充分尊重對方的人格，進而傷害對方的自尊心。第二，自卑心理。大學生有時會感到自己渺小和淺陋，或遭受挫折后失去交往的勇氣和信心，從而引起自卑心理。第三，恐懼心理。不少大學生在人際交往中感到自己處在一種異常的情景中，產生莫名其妙的心理感受。身陷此境而又孤立無援時，恐懼心理就油然而生。

3 以人文教育作為著力點，培養大學生的人文精神

3.1 人文教育的內涵界定

張豈之認為：“人文教育就是指文學、史學、哲學基礎學科以及語言和藝術學科的教育”。張應強認為：“所謂人文教育，簡單地說，就是培養人文精神的教育”。②

人文教育的實質是培養學生的人文精神。人文教育的目的在于通過開展各種教育活動，將人類傳承下來的優秀文化成果內化為大學生的人格、修養和氣質，從而幫助大學生樹立起正確的價值觀、人生觀以及世界觀，教會大學生對人的各種行為、各種社會現象做出正確的價值判斷與合理的價值選擇，從而成為維系社會生存和發展的重要因素。

3.2 通過人文教育培養人文精神的途徑

3.2.1 在課程實施中加強人文教育

美國理工大學生的課程中，人文科學課一般要占30%。比如說，美國哈佛大學就硬性規定了理工科學生必須修滿25%的人文科課程才能畢業。日本《大學設置基準》規定，大學的工科本科生教育中，人文類課程要占到24學分，約占總學分的17%，而日本筑波等理工科院校，人文類課程已占到基礎課程的31%～37.7%。德國理工科大學中的人文課程已占到課程總量的1/4（含講座、必修和選修課）。③從中我們可以看出，與其他發達國家相比，目前我國大學人文教育課程所占的比例較小，因此應考慮增加大學人文教育課程所占的比例。

3.2.2 充分發揮大學教師實施人文教育的作用

人文教育的主要實施者是教師，所以開展人文教育不能忽視大學教師人文素養的提高。一方面，大學教師的人格素養對大學生人文精神的培養有著非常重要的作用。大學教師的人格魅力比任何形式的說教都更加直接，也更加有力，他們的一言一行都對大學生有著非常深刻的影響。所以，大學應該要求每位教師都以身垂范、謹言慎行、為人師表，不僅要有學者之風，而且要有德者之度，大學教師應該將豐富的人文精神呈現給大學生。另一方面，在人文教育的過程中，那些教授人文教育課程的大學教師自身的作用自不待言，而相關的專業課教師也應該在教學的過程中向大學生滲透人文精神。但是這種滲透不是要求大學教師把這些人文知識非常生硬地強加到相關的專業課中，而是要與專業知識融合在一起，浸潤在相關的專業知識中，特別要注意應該克服教書與育人相脫節的現象，以及純粹地傳授知識的現象。

3.2.3 重視校園文化建設，營造人文教育的良好氛圍

（1）建設具有濃厚人文氛圍的校園環境。一方面自然景觀的建設要體現美，即成為使大學生感受到美的對象。當前，我國許多大學都對校園環境做了很好的規劃，這些大學的校園環境非常優美，例如湖光塔影、水清木秀的北京大學。另一方面，校園人文景觀的建設要能給大學生以精神性的文化渲染和熏陶，例如大學校園內可以再現一些名人和偉人的肖像，也可以再現一些他們的名言、警句。另外，一些著名教授的逸聞趣事也會使那些平凡的校園景觀充滿生機。

（2）開展多種形式的校園文化活動。通過開展豐富多彩的校園文化活動，使大學生在參與中感受到感染和熏陶，從而提高自身的人文素質和修養，實現人文教育的目標。一方面，大學要積極地開展能夠提升大學生科學文化素養的各種學術交流會、專題報告會以及舉辦各種人文教育方面的講座，還可以讓大學生對一些熱門話題進行專題的討論等等。這些校園文化活動的形式具有沒有考試壓力、可以自由聽講的優點，非常符合當代大學生的思維方式和習慣，具有良好的人文教育效果；另一方面，大學可以舉辦各種征文比賽、演講比賽、展覽、文藝演出活動，還可以舉辦各種文化節、藝術節、科技節等活動，以此來積極開展各種校園文化活動，使得大學生的情感在這些豐富多彩的校園文化活動中得到升華。

3.2.4 通過各種社會實踐，加強人文教育

通過讓大學生參加各種社會實踐，可以增強其人文教育的效果，因此應該豐富各種社會實踐活動的環節，利用各種途徑、各種形式和各種載體，使得大學生能夠主動靈活、深入淺出地接受各種人文教育，培養他們自身的人文精神。

注釋

① 王有煒.人文精神：高等學校人才培養的著力點[J].高等農業教育，2006（7）：43-45.

② 牛金芳.對我國大學人文教育式微的思考[D].陜西師范大學，2005.

③ 文南生.國內外高校加強人文素質教育綜述[J].交通職業教育，2008（4）：45-46.