從人本理念視角讀我國高校教育管理

摘 要 隨著社會的發展，“以人為本”理念越來越深入人心，主要是因為人本管理理念能夠重視個體以及個性的發展，充分發揮他們的創造力，實現自我價值。因此“以人為本”的理念是我國未來高校教育管理的必然趨勢。本文將從人本理念的視角對我國高校教育的管理進行解讀。

關鍵詞 以人為本 高校教育 管理實踐

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

1 “以人為本”理念的深度內涵

黨的十六屆三中全會提出了科學發展觀，其中“以人為本”的理念如今已經深入人心，這種理念與我國古代的民本理念不同，在中國的傳統社會中，中央集權制度是他們最根本的政治制度，在這樣的基礎上提出民本理念，雖然也產生了一定進步的影響，但與科學發展觀中的人本理念是完全不同的。還有西方國家的“人本主義”，這種理念如今已經和最初的“人本主義”理念不同了，它脫離了社會現實，成為了抽象的不理性的主義。因此無論是我國傳統社會的“民本思想”還是西方哲學家提出的“人本主義”都與我國科學發展觀的人本理念是不同的。

科學發展觀的以人為本，強調要始終把實現好、維護好、發展好最廣大人民群眾的根本利益作為黨和國家一切工作的出發點和落腳點，真正做到發展為了人民，發展成果由人民共享。因此科學發展觀中的“以人為本”充分考慮到了作為個體自身的發展需要，實現了以人為中心的管理理念，并且做到了以謀求人的全面發展為終極目的，努力為滿足人的自我實現的需要創造各種機會和條件。

2 實行人本管理理念在我國高校教育管理中的必要性

2.1 我國高校教育管理中存在的問題

（1）“人文教育”地位下降。高校是培養人才的地方，是實現學生的全面發展，讓他們能夠發揮自己的創造力，實現自我價值的地方。在這個科技高速發展的時代，科技教育的地位反而上升很多。有的學校的教育管理對于人文教育不在意，過分的追求科技教育，可是這樣一來，不利于學生的世界觀、人生觀以及價值觀等素養的提升。

（2）“法制教育”弱化。對于大學生來說，在學好專業知識的同時，還應該掌握一定的法制知識，很多高校對這方面的培養意識比較淡薄。沒有將普法活動落到實處，只是開設簡單的法律普及知識是遠遠不夠的，甚至開的課程也只是“名不副實”。

（3）“思想道德與心理健康教育”不到位。如今的大學生，思維活躍，勇于探索與創新，知識豐富，可是他們的思想道德水平和心理健康與他們的身份并不是匹配的。思想品德教育力度不夠導致學生在校園內無法適應學校對道德的要求，當他們進入社會時，不能更好的融入社會。心理健康教育不到位也很難讓他們在今后的學習和生活中取得長足的發展。

2.2 “以人為本”是我國高校教育管理的必然趨勢

（1）教育管理意識形態轉變的要求。隨著“以人為本”思想深入人心，我國的高校不得不重新采取新的教育管理理念，逐漸從傳統的教育模式中走出來，以人本理念為核心，從傳統的被動管理模式向主動管理模式轉型。因此高校教育管理的意識和方法也隨之發生轉變，由單純的制度管理轉向為管理主客體的互動、主動的管理模式。主動的管理模式集中體現了“以人為本”的理念，在主動的教學管理模式中，老師、學生有效地結合在一起，充分調動學生的積極性、能動性，培養學生個性的發展，在教育中，重視“人文教育”“思想道德和心理健康教育”以及“法律教育”等，有利于學生的全面發展。

（2）高校教學科研的要求。“以人為本”中的“人”，并不只是在學校中受教育學生，還應該包括教師，他們都是學校教育的主體。因此我們必須實施“以人為本”的管理理念，調動教師和科研工作者的積極性，使他們能夠發揮創造力，不再局限于傳統的剛性教育管理下的束縛，從而能夠充分的發揮他們的主觀能動性，為學校的教學科研做出貢獻，為整個社會做出貢獻。

（3）高校學生特點的要求。如今的學生和過去的學生不同了，在傳統的教育中，學生客體只能按照老師、學校的規定學習，才有機會獲得獎勵或表揚。這樣不利于他們的全面發展，阻礙了他們的創造力。如今的學生客體知識豐富，是充滿活力的一代，他們不滿足于現狀，他們勇于創新，勇于探索，自我追求也比較高。傳統教育模式不利于他們的個性發展，也不利于國家教育事業的長足發展。因此，我們必須給他們提供一個機會，提供一個展現他們自己的平臺。在教學管理中，充分以“以人為本”的理念為中心，不斷地規范管理制度，從最大限度的培養優秀學生為目標出發，讓學生實現自身價值，也同時提高學校的影響力和競爭力。

3 “以人為本”理念在我國教育管理中的實施策略

3.1 樹立以人為本的理念

高校的教育管理者不能把“以人為本”當做一種口號，要將這種理念化為實際的行動體現，要充分發揮教師和學生兩個主要群體的能動性。在管理中，要為學生提供一個全面展現自己的平臺。尊重學生的個性發展，尊重他們的基本權利，將學生的全面發展，作為教育的最終目標。在學習中，綜合考慮他們每個人的個性特點，通過一些激勵措施，例如獎懲、評價等形式的激勵措施，來調動高校學生的積極性，提高他們的創造力，為實現學生全面發展而努力，為我國的教育事業而努力。

3.2 主動的課堂教育的模式

堅持“以人為本”的教育理念，我們就要把學生和教師放在最重要的位置。在課堂上，拋棄傳統的“師道尊嚴”的理念，讓教師和學生有機的結合在一起，建立在平等的基礎上，讓學生能夠最大化的釋放自己學習的積極性，也同時充分發揮教師的主觀能動性，真正提高課堂的效率。在課堂教學中，要充分體現主動教學模式的作用，鼓勵學生創新，營造一個和諧的課堂氣氛，讓學生真正融入進去。師生間相互尊重，彼此間相互幫助，從而達到“不治”而“自律”的狀態，真正發揮學生的能動性，培養他們的個性發展。

3.3 建立民主、平等的師生關系

教師發揮主觀能動性，充分調動學生的積極性，應該是建立在民主、平等的師生關系上的。民主、平等的師生關系，能夠讓教師和學生有機的結合起來，達到教學的目標。老師在日常的學習中，要鼓勵學生勇于創新與探索，尊重他們的個性特點，因材施教，對于他們的個性特點進行相應的引導與監督，同時在“思想道德”方面進行引導與監督，讓他們更好的在知識的海洋里自由遨游，從而找到學習的樂趣。在生活中，也要及時了解他們的情況，在心理健康教育方面適當的加強，對于學生的困難，老師要積極地伸出援手，讓學生感受到老師給予的關心所帶來的溫暖。

4 總結

“以人為本”理念“入駐”各大高校教育管理已是必然的趨勢。以尊重學生和培養學生作為基本目標，以實現學生全面發展作為最終目標的理念無疑會成為我國高校教育管理的一個價值導向。這樣一來，我國的教育事業才會邁上一個新的臺階，實現我國高等教育事業的可持續發展。

參考文獻

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[2] 朱曉陽.淺議中國教育管理的新走向.教育與現代化，2004（2）.