日語復合型人才培養(yǎng)模式構建探析

摘 要 社會發(fā)多元化、經(jīng)濟全球化導致單一的日語語言文字畢業(yè)生無法滿足社會的需求，培養(yǎng)復合型日語人才是新時代對高校提出的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)日語復合型人才，就必須注重人文價值和工具價值、處理好共通要求和特定學科環(huán)境、統(tǒng)籌好局部發(fā)展與全局系統(tǒng)的關系，從培養(yǎng)學生的自主學習性，加強教師隊伍建設，優(yōu)化課程設置等方面推進日語復合型人才的培養(yǎng)。

關鍵詞 日語 復合型人才 模式 構建

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 復合型日語人才解析

近年來各個高校努力探索復合型日語人才培養(yǎng)的新模式，將“日語專業(yè)+輔修”，“日語專業(yè)+熱門專業(yè)X”作為復合型人才的培養(yǎng)方向，日語人才的水準還沒有得到大幅提高，學生跨文化交際能力仍需進一步加強。

究其原因，主要在于目前高校招收的日語專業(yè)的學生大多從零起點開始學習，基礎階段的精讀、會話、聽力課程選用的教材缺乏系統(tǒng)的聯(lián)系，且覆蓋內(nèi)容較多，教師為了趕進度，集中灌輸大量知識點，學生被動記筆記，機械地完成作業(yè)，缺乏反思精神，容易形成惰性，喪失了自主學習的主動性。進入三四年級之后，雖然大部分院校也設置了諸如日本概況、日本文化、經(jīng)貿(mào)日語、語言學概論等課程，但是課程內(nèi)容大都比較膚淺，尤其是面對零起點日語學習者的日語編寫的教材，內(nèi)容安排受到語言表達的制約，多為一些常識性的內(nèi)容普及，缺乏與大學生思維水平相當?shù)恼撟C思考的內(nèi)容，而輔修等措施只是在課程設置上簡單疊加，課程內(nèi)容與日語專業(yè)并沒有有機地融合起來。

復合型人才是培養(yǎng)基本功扎實、知識面廣、適應性強的通才，必須具備較為扎實的日語基本功，能將深厚的專業(yè)知識轉化為能力和素質(zhì)，并能應用到工作實踐中。其知識結構不是將多門學科知識的簡單羅列、累積、相加，而是通過自身能力、素質(zhì)的提高將多學科知識有機整合在一起，形成學生自身獨特的內(nèi)在知識結構體系，從而適應變化、復雜的工作環(huán)境。

2 復合型日語人才的培養(yǎng)原則

復合型日語人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，必須從全局、長遠的眼光審慎設計，逐步推進，在人才培養(yǎng)過程中，必須遵循以下原則：

（1）注重工具價值和人文價值的統(tǒng)一。日語首先是一種跨文化交流的工具，借助語言，中日不同文化背景、不同語種的人可以實現(xiàn)雙向交流互動，日語的工具性價值是其作為日語的首要價值。但是強調(diào)日語的工具性價值不等于否定、忽視日語的人文價值，日語作為兩國之間跨文化交流的平臺、載體，自身承擔著大量豐富的文化信息，體現(xiàn)著日本民族獨特的文化特色。日語人才培養(yǎng)不僅要教會學生掌握具體的詞匯、語法，還要幫助學生正確理解特定文化背景下的文化現(xiàn)象，在此基礎上，復合型人才的培養(yǎng)必須把各個學科的特定知識與所學語言的文化基因相聯(lián)系，實現(xiàn)自身工具價值和人文價值的統(tǒng)一，在更深層次上實現(xiàn)復合。

（2）處理好共通要求與特定學科環(huán)境的關系。每所高校的日語教學都會具有共同的特點，對基礎課程的設置受制于特定的文化、語言背景必然具有整體的一致性、相通性，但是，復合型人才的培養(yǎng)除了基礎課程的相通甚至相似外，更多需要結合各個高校的特點，認真分析自身所處的學科群落特點，結合特定的優(yōu)勢專業(yè)，嫁接，轉化，再造，創(chuàng)新，使日語教學、人才培養(yǎng)帶有自身學科群落的特點，從而實現(xiàn)日語復合人才的差異化，更好的適應社會需求和學生自身成長需要。

（3）注重局部發(fā)展與整體協(xié)調(diào)的統(tǒng)一。復合型人才培養(yǎng)體系的設置作為一個相對完備的大系統(tǒng)，自身包含著若干子系統(tǒng)，涉及到各個學科的知識體系，要有效整合各個學科的知識體系，和日語教學能夠形成一致的培養(yǎng)向度，需要進行具有獨創(chuàng)性的設計，需要確定復合型人才培養(yǎng)的方向、目標，在此基礎上有效整合各個學科的知識，將多學科知識有效融入到人才培養(yǎng)方案和具體的教學環(huán)境中去，實現(xiàn)局部相加大于整體的培養(yǎng)效果。

3 日語復合型人才的模式構建路徑

（1）打好日語專業(yè)基礎，培養(yǎng)學生自主學習能力。在日語學習過程中，尤其是基礎階段，語法詞匯的學習容易陷入機械重復的過程中，學生會產(chǎn)生厭學的情緒，無法實現(xiàn)自主學習。“知之者不如好之者”，提高學生學習興趣無疑是引導學生自主學習的最好方法。在教學培養(yǎng)實踐中，在確保專業(yè)技能課程和專業(yè)核心課的課時的前提下，積極開展第二課堂活動，設計社會實踐環(huán)節(jié)課時，增加學生語言的實訓機會，調(diào)動學生學習專業(yè)的興趣，培養(yǎng)自主學習能力。

（2）融入多學科門類知識，優(yōu)化課程設置。課程設置是復合型人才培養(yǎng)的保證，日語教學除了過硬的“聽、說、讀、寫、譯”的技能傳授外，還要有寬厚的日語語言文學文化知識及跨文化的交際能力，要按照“厚基礎、寬口徑”的復合型人才培養(yǎng)要求，在課程設置上也要進行優(yōu)化整合。要加強跨學科合作，實現(xiàn)文、管、經(jīng)、法、藝等多學科專業(yè)與日語專業(yè)之間的復合、交融與滲透，從而優(yōu)化人才的培養(yǎng)模式，強化培養(yǎng)學生跨文化交流能力和跨學科發(fā)展能力。在此過程中，要在通曉傳統(tǒng)文化的基礎上理解對象國文化內(nèi)涵，跨越文化壁壘。目前日語教學中，涉及本國文化及異文化比較方面的課程設置很少，可以通過增加選修課的方式，將此類課程適當納入其中，增強學生對中國文化的民族自信感、認同感，通過跨文化交際更好地向?qū)ο髧鴤鬟f文化正能量。筆者在日留學期間，了解到日本很多外國語大學的畢業(yè)論文并沒有要求用此專業(yè)所學習的語言進行撰寫，而是可以用母語日語來寫作。例如東京外國語大學外國語學部的畢業(yè)論文，就可以用學生的母語日語來寫作。在此基礎上，學生的畢業(yè)設計形式也較為多樣化，畢業(yè)研究既可以是畢業(yè)論文，也可以是翻譯作品，還可以是自己制作的日語朗讀的光盤。

（3）加強教師隊伍的建設。日語教學不能脫離其人文學科的本質(zhì)，單純強調(diào)日語的交際功能、實用性與工具性，這是功利主義的取向，本身與人文學科的宗旨背道而馳，相應的，從事日語課程教學的老師必須具有深厚的思辨能力和人文素養(yǎng)，這樣才能將復合型人才培養(yǎng)知識體系中的不同知識模塊進行有機整合。在課堂教學中教師應有意識地增加文化導入，挖掘潛藏于語言背后的文化含義，高年級教學可以適當選用具有一定深度的中文教材配合使用，激發(fā)學生思考探索的能力。學校作為人才培養(yǎng)的基地，也要多為教師發(fā)展提供平臺，加強培訓及支持日語教師參加高水平研討會，讓教師開闊眼界，提高教學和科研水平。

社會發(fā)展對日語人才的價值需求從單向到多維轉變，社會發(fā)展、轉型必然推動高校日語教育人才的培養(yǎng)向復合型轉變。高校應當順勢而為，主動構建日語復合型人才培養(yǎng)新模式，實現(xiàn)自身價值最大化，為社會發(fā)展做出貢獻。

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