水利研究生教學(xué)模式評價指標(biāo)權(quán)重分析

摘 要 水利專業(yè)研究生教育是我國水利行業(yè)教育結(jié)構(gòu)中高層次的教育，肩負(fù)著為國家水利現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)造性人才的重任。本文在研究水利研究生教學(xué)模式評價指標(biāo)權(quán)重中，各指標(biāo)的權(quán)重的確定采用層次分析方法。指標(biāo)的確定根據(jù)客觀數(shù)據(jù)、教師、在校研究生、畢業(yè)研究生、用人單位、專家和分析者的認(rèn)識綜合給出，分值的給定采用 Saaty 提出的 1～9 比率標(biāo)度法。研究結(jié)果對水利研究生教學(xué)模式進一步優(yōu)化具有參考價值。

關(guān)鍵詞 層次分析法 教學(xué)模式 評價指標(biāo) 權(quán)重

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

1 研究的目的和意義

水利專業(yè)研究生教育是我國水利行業(yè)教育結(jié)構(gòu)中高層次的教育，肩負(fù)著為國家水利現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)造性人才的重任。多年來，研究生教學(xué)模式過多強調(diào)知識的傳授，在教學(xué)過程中過分重視現(xiàn)成知識，而對其靈活運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，以及實踐中進一步完善自身知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)重視不夠。研究生在學(xué)習(xí)過程中也表現(xiàn)出習(xí)慣地接受，缺乏用批判的眼光對教師授課的內(nèi)容提出問題的能力。另外，隨著水利專業(yè)研究生招生數(shù)量的增加，許多培養(yǎng)單位的教學(xué)資源有限，目前的傳統(tǒng)教學(xué)模式與基于個性化的創(chuàng)新精神培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)模式具有一定差距。

為適應(yīng)形勢的要求，根據(jù)水利研究生的特點，深入系統(tǒng)地分析研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑與方法，探索未知層面的專業(yè)化、個性化的教學(xué)模式評價指標(biāo)及其權(quán)重確定方法，對水利研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要意義。

2 研究方法

本文在研究水利研究生教學(xué)模式評價指標(biāo)權(quán)重中，各指標(biāo)的權(quán)重（包括準(zhǔn)則層）的確定采用層次分析方法（Analytical Hierarchy Process，簡稱AHP法）。之所以在眾多確定的權(quán)重方法中選擇AHP法，是因為該法具有將定性、定量的方法有機地結(jié)合起來特性，使決策者對復(fù)雜對象的決策思維過程條理化。

2.1 層次分析法的基本思想

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP法）是由美國著名運籌學(xué)家、匹茲堡大學(xué)教授Saaty于20世紀(jì)80年代創(chuàng)立的。這是一種定性和定量相結(jié)合的、系統(tǒng)化的、層次化的分析方法，適用于先進制造系統(tǒng)項目方案的綜合評價與比較選擇，尤其適于各評價指標(biāo)權(quán)重因子的確定。層次分析法的基本思想是：把復(fù)雜問題分解成各個組成元素，按支配關(guān)系將這些元素分組，使之形成有序的遞階層次結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上通過兩兩比較的方式判斷各層次中諸元素的相對重要性，然后綜合這些判斷確定諸元素在決策中的權(quán)重。

2.2 層次分析法的基本步驟

2.2.1 建立所研究問題的遞階層次結(jié)構(gòu)

遞階層次結(jié)構(gòu)的最高層通常只有一個元素，一般是決策目標(biāo)。中間層次一般是準(zhǔn)則和子準(zhǔn)則，子準(zhǔn)則可以有多層，遞階層次結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了這種從上至下的支配關(guān)系。層次之間元素的支配關(guān)系可以是完全的，也可以是不完全的，即上一層次的元素不一定與下一層次每個元素間都存在支配關(guān)系。遞階層次結(jié)構(gòu)的最底層通過中間的準(zhǔn)則層與決策目標(biāo)建立聯(lián)系。

2.2.2 構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣

2.2.3 單準(zhǔn)則排序

3 研究內(nèi)容及結(jié)果

3.1 建立教學(xué)模式層次結(jié)構(gòu)

本研究的層次分析結(jié)構(gòu)分為三層：目標(biāo)層A、準(zhǔn)則層B、基礎(chǔ)評價指標(biāo)C。其中目標(biāo)層為教學(xué)模式水平A，準(zhǔn)則層為理論依據(jù)B1、教學(xué)目標(biāo)B2、操作程序B3、師生關(guān)系B4、教學(xué)策略B5、教學(xué)評價B6，基礎(chǔ)評價指標(biāo)層為15項指標(biāo)。具體指標(biāo)見表2。

3.2 判斷矩陣及權(quán)重計算

判斷矩陣中的值是根據(jù)客觀數(shù)據(jù)、教師、在校研究生、畢業(yè)研究生、用人單位、專家和分析者的認(rèn)識綜合給出。

（1）判斷矩陣A—B（相對于總目標(biāo)而言，各準(zhǔn)則之間相對重要性的比較）（見表3）

（2）判斷矩陣B1—C

由于B1及基礎(chǔ)評價指標(biāo)只有1項，所以C1=1

（3）判斷矩陣B2—C，B3—C，B4—C（見表4）

（4）判斷矩陣B5—C，B6—C（見表5）

（5）評價指標(biāo)權(quán)重（見表6）

4 結(jié)語

雖然目前對于研究生教育中培養(yǎng)創(chuàng)新人才的研究比較多，而且有關(guān)研究生教育的理論研究和實踐研究在高等教育和學(xué)位與研究生教育類刊物、雜志比較多見，但具體針對研究生個性化及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式研究還不多，特別是關(guān)于教學(xué)模式的評價指標(biāo)體系及權(quán)重確定少見于模型分析。本文在這方面做了一些探索，希望為水利研究生教學(xué)模式進一步優(yōu)化提供參考。

參考文獻

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