中國—東盟環境下廣西地域性建筑設計教育的探索與研究

摘 要 地域性建筑具有時間、空間限定的特征和不斷發展、自我更新的特征，地域性建筑設計教育是傳承優秀地域文化，保持我國文化多樣性的一個重要途徑。如何建立和完善地域性建筑設計教育的結構體系已成為當前建筑設計教育深入研究的方向之一，具有深遠的意義。應加大廣西地域性建筑設計教育的發展，形成獨具特色的地域性建筑設計教育體系，從而培養優秀的地域性建筑設計人才，更好的服務于中國-東盟的廣闊市場。

關鍵詞 地域性 建筑 設計教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 地域性建筑設計教學釋義

地域性建筑設計教育是以課堂教學為核心，圍繞地域性特色這一主題，傳達各種地域性建筑設計文化、地域性建造技術、地域建筑藝術等知識的過程。地域性建筑設計課程的教學是教師有目的、有計劃、有步驟地引導學生對地域性建筑文化知識和基本技能的學習，并突破傳統的教學方式、方法，從教學的內容、目標、手段、成果等方面進行擴展，使學生從課堂學習擴展到課外學習，從建筑美學領域擴展到建筑科學領域，形成有利于發展學生潛能和創造性學習的開放型的教學體系。

在中國—東盟環境背景下，構建地域性建筑設計教學的理論方法，探索將現代建筑設計教育理念與地方建設需求相結合，走地域性建筑設計教育之路，形成特有的學科優勢和辦學特色，培養出具有地域特色的專業人才，是廣西地域性建筑設計教育發展應該著重強調的目標和方向。

2 地域性建筑設計教育的方法

2.1 建立和完善地域性建筑設計文化的理論體系

第一，中國—東盟環境下地域性建筑設計課程教學，在保持國內外傳統建筑史論課的基礎上，應該加強地域性建筑設計發展史的教學與研究，要讓學生對地域性建筑文化有更深層的思想認識。第二，在強調當代地域性建筑理論時，著重啟發學生思考當代地域性建筑理論的前瞻性特點。第三，地域性建筑設計理論體系教學應根據學生實際情況由淺入深，循序漸進地進行，并結合中國—東盟地區城市發展的建設研究課題，將廣西地區的自然環境要素、人文環境要素、經濟發展要素等納入到地域性建筑設計課程教學中，完善地域性建筑設計理論構架。第四，在教材方面，增加具有地方特色的相關專業教材。如雷翔主編的《廣西民居》、牛建農的《千年家園——廣西民居》、梁志敏的《廣西百年近代建筑》、覃彩鑾的《壯侗民族建筑文化》這些教學參考資料對地域性建筑類型與功能、聚落與形態、民居與經濟等方面做了詳細介紹。第五，在教學中有意識地引導學生閱讀并學習地域性建筑設計相關的著作、文章，督促學生養成寫讀書筆記的習慣，加深學生對地域性建筑設計的了解，開闊學生的視野。

2.2 優化課程設置

地域性建筑設計課程優化的核心思想是學科系統的整體觀念。根據系統論的觀點，任何系統都是一個有機的整體，它不是各部分的機械組合或簡單相加。地域性建筑設計教育系統論的基本方法，就是把所研究的對象看成一個系統。通過課程結構構建，使課程達到優化的目的，從而拉近課程教學與市場經濟的聯系，以適應地方經濟發展的需要。

由此可見，地域性建筑設計教育的關鍵環節是構建一個合理的課程結構，均衡性、關聯性和針對性是地域性建筑設計教育課程結構的重要組成部分。課程結構的均衡性主要體現在地域性建筑設計課程體系中的主干課程、基礎課程和選修課程的內容能夠保持一種恰當、合理的比重。此外，地域性建筑設計教育的課程結構應包涵不同類型的課程內容和實踐環節，并使其保持適當的比重關系。主要圍繞培養學生學習必備的專業知識和社會能力而組織的教學內容。例如在地域性建筑設計教育課程里設置概念設計教學和項目課題式教學等內容，概念設計教學主要通過設計概念的擴展和延續伸，挖掘學生設計創意的能力，培養學生的原創精神；項目課題式教學重點在于把實際項目引入課堂，培養學生發現問題、解決問題的能力。

課程結構的關聯性是指不同學科之間交叉影響的關聯性問題。課程的關聯性教學對不同學科之間關系的要求更高，也更為復雜。地域性建筑設計教育的課程，不僅是要求建立各學科之間的支撐和輔助關系，而是呈現出學科之間相互滲透的關系。建立地域性建筑設計課程與各學科之間的關聯性，能更有效調整地域性建筑設計課程設置中的結構單一、科目散亂、缺乏整合的不利因素。因此，課程結構的關聯性是地域性建筑設計教學中不容忽視的問題。

目前，很多高校在建筑設計專業的課程設置中對課程結構的關聯性內涵重視不夠，例如較少的關注地域性建筑的歷史、文化、生態因素。隨著我國高校地域性建筑教學改革的深化，構建各學科各專業之間的共通平臺，有助于學科知識、社會生活和教學經驗的整合，有利于學科之間的相互滲透，從而改變現代地域性建筑設計課程中學科本位的單一化現象。

課程結構的針對性是指課程設置要適應于地方經濟發展和地方文化發展的現實需要，以特色適應學校的辦學宗旨。地域性建筑設計課程結構的針對性主要體現在“關注學生”，把學生作為教學的主體而進行全面素質的培養。在針對性課程設置方面，根據學生的實際需要明確必修課和選修課的比例，使設計課程從整齊劃一走向多樣化，保證學生有機會自主選擇和決定學習內容，給學生的個性化發展留出時間和空間，有利于調動學生地域性建筑文化學習和思考的積極性，使學校的辦學更有特色，使學生的發展更具特長。

2.3 建立產、學、研相結合的課題研究

中國目前正處于社會的轉型期，建筑設計學科發展也呈現出多樣化的特征。廣西地域性建筑設計教育應堅持產、學、研一體化的辦學理念，以教學為軸心，以學科建設為龍頭，重視科學研究，并積極參與社會實踐，為當地經濟建設服務。廣西地域性建筑設計教育可根據中國—東盟地區自然環境和人文資源以及廣西的社會、經濟、文化發展等狀況，以科研帶動教學發展，積極開展建筑學、設計學領域普遍問題和前沿課題研究。如“廣西民居研究”、“桂中北地區木構建筑技藝再造研究”、“干欄式建筑的教學研究”等等。

2.4 構建地域性建筑設計平臺——創新能力培養

21世紀，社會發展的核心是創新。在建筑設計領域里，需要大量知識綜合、能力綜合、素質綜合的創新型設計人才。在此背景下，關于學生的創新能力培養問題的討論已成為教育界關注的熱點。廣西少數民族建筑是我國古代建筑文化遺產的重要組成部分，是廣西少數民族傳統文化的縮影。在地域性建筑設計教育中融入廣西地域性建筑元素是現代建筑設計教學“本土化”的發展過程。關于地域性建筑設計創新能力的培養，可以從建筑工程的實際出發，在實踐中盡可能地做到對廣西少數民族建筑文化的保護與再造，本著“人無我有，人有我專，人專我特”的原則對地域性建筑的信息進行整合，對原始的地域性建筑資源進行可行性分析，提煉出具有地域性民族文化特點的系列概念。使之與現代科學技術、現代思維方式、現代行為特點相結合，從而為地域性建筑設計教育構建良好的運行平臺。

3 地域性建筑設計教育的發展研究

3.1 加強教師隊伍在傳統文化方面的資質和能力

在教學中切實的貫徹地域性建筑設計思想，必須強調教師自身地域性建筑教育素質的提升，注重師資隊伍建設。通過教研活動、對外交流、實踐教學、科研合作等方式培養和提高教師的專業知識，使建筑學概念深入人心，使教師自覺把研究方向同可持續發展、地域性表現、人性化設計等聯系起來，為廣西建筑學專業教學的地域性特色體系建立提供軟件保障。

3.2 加強地域性建筑設計課程資源的開發和利用

地域性建筑是高校進行設計文化研究的寶貴財富，也是地域性特色教學體現的重要方面。加強地域性建筑設計教學的研究，不僅僅是地方教育管理機構和文化宣傳部門的責任，同時也是社會的共同責任。中國—東盟環境下的廣西地域性建筑設計教育，一方面可以借助學術機構、科研平臺的力量，進行地域特色建筑文化教材、著作編撰，搜集整理成功的地域性建筑設計案例，研究地域性建筑的文化價值、歷史價值，最終形成豐富的課程教學資源。另一方面，深化教學資源的開發和利用，高?？梢苑e極與設計單位、兄弟院校進行交流合作，共同開展地域性建筑的科學研究與項目設計，不斷地探索地域性建筑設計實踐的有效方式，充分發掘社會資源，形成以地域性建筑設計教育為中心的教學研究體系。

4 結語

學術視野的全球化與研究對象的地域化已成為當代建筑學科發展的重要取向，地域性建筑設計人才培養，是當代建筑設計教育發展的重點目標。立足時代的地域性建筑設計教育超越傳統單一的設計教學維度， 針對中國—東盟環境下地域性建筑設計教學提出深化教學改革、提高教學質量的探索思路，在“全球化”背景下繼承和發揚中國傳統建筑文化精髓——構建地域性建筑設計人才培養的搖籃，推動教學改革的不斷創新，促進中國地域性建筑設計教育實現健康、良性發展的正確途徑。

參考文獻

[1] 梁江，孫暉.形象化思考——我國建筑設計教育中的薄弱環節[J].建筑學報，1999（1）.