適宜卓越法律人才培養(yǎng)的教師能力研究

摘 要 卓越法律人才是應(yīng)用復(fù)合型、國際型、基層型人才①，是司法實(shí)踐中能夠?qū)⒗碚摗⒁?guī)范、社會環(huán)境和治理目標(biāo)協(xié)調(diào)與平衡的人才。這種人才的培養(yǎng)要求教師具備自主能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力②。而法學(xué)教師的能力現(xiàn)狀尚不適宜卓越法律人才的培養(yǎng)，文章探討了適宜卓越法律人才培養(yǎng)的教師能力應(yīng)如何養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞 卓越法律人才培養(yǎng) 教師能力 科研興教

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 法學(xué)教師的能力現(xiàn)狀尚不適宜卓越法律人才培養(yǎng)

（1）自主能力不足，理論教學(xué)沒有吸引力。法學(xué)教育是一種以教師和學(xué)生為主體、以傳授法律知識和法律技能為內(nèi)容的實(shí)踐活動，也是一種主體性教育活動。主體性教育強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)建立在對受教育者的自主性確認(rèn)基礎(chǔ)上，重視并致力于受教育者的能動性和創(chuàng)造性的開發(fā)。③我國絕大部分法律教師是上世紀(jì)末到本世紀(jì)初從法學(xué)院校畢業(yè)的碩博士生，盡管有少部分教師在從事兼職律師工作，但絕大部分教師缺乏實(shí)踐經(jīng)歷。由于教師在教學(xué)過程中的自主性喪失，學(xué)生感覺不到理論指導(dǎo)的意義，使理論課教學(xué)對學(xué)生失去吸引力，學(xué)生學(xué)習(xí)理論的自主性受到抑制，法學(xué)教育的“教”與“學(xué)”蛻變?yōu)閮H僅注意操作層面的東西，從而忽視理論，沒有理論。“不僅一般性法律院系的理論教學(xué)疏于淺薄，甚至象北大這樣的昔日以理論見長的法律系，如今理論研究的后備力量也有不足”。④

（2）實(shí)踐能力缺乏，培養(yǎng)的學(xué)生不適應(yīng)社會需求。卓越法律人才是能夠運(yùn)用法治思維和法治方式深化改革、推進(jìn)發(fā)展、化解矛盾、維護(hù)穩(wěn)定、實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興的人才，⑤是實(shí)踐能力較強(qiáng)的人才。培養(yǎng)這種人才，首先要求教師必須具有高超的實(shí)踐能力，并能將這種能力在教學(xué)中傳授給學(xué)生。由于教師實(shí)踐能力較弱，雖然教學(xué)中也使用真實(shí)案例教學(xué)，但由于缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)上對法律事實(shí)的復(fù)雜性、不確定性的深切感悟，不注重運(yùn)用法律思維來教導(dǎo)學(xué)生如何處理司法實(shí)踐中所涉及的經(jīng)濟(jì)、醫(yī)療、建筑、會計(jì)、計(jì)算機(jī)等相關(guān)法律事實(shí)，因而其案例教學(xué)與訴訟實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，培養(yǎng)的學(xué)生在處理真實(shí)案件時(shí)，常常感到無所適從、能力不足。其次，由于教師缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)上對法律道德的感悟，在教學(xué)過程中往往只重視傳授學(xué)生法律知識和技能，忽視學(xué)生法律道德和倫理的培養(yǎng)，造成所培養(yǎng)的法律人缺乏對法治的信仰，缺乏對社會公正的信念。參加工作后，在具體的案件辦理中，上不懼天理，下不恤民情，一旦當(dāng)事人利益和社會需求發(fā)生沖突，他們往往置自己于無人地帶，忽視其作為法律人所應(yīng)具有的倫理道德和社會責(zé)任，追求自身利益的最大化，不少人甚至成為司法敗類。⑥再次，由于缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)上對中國本土文化及司法的了解，教學(xué)過程中言必稱海外，培養(yǎng)的學(xué)生不能承擔(dān)文化的傳承與法律制度創(chuàng)新的重任。

（3）科研缺乏實(shí)踐支撐，創(chuàng)新能力不足。由于受傳統(tǒng)思維的影響，我國法學(xué)教育存在著將教學(xué)和科研相對立的現(xiàn)象，高等教育主管部門對高校“教學(xué)型”與“科研型”的分類教學(xué)評估更助長了這種現(xiàn)象，陷入教師的職責(zé)是教學(xué)第一還是科研第一的爭論。鑒于教學(xué)缺乏量化的考核標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)改革、教學(xué)活動又可以流于形式，而科研與職稱待遇相聯(lián)系，導(dǎo)致一些教師既不關(guān)注教學(xué)，也不關(guān)注實(shí)踐，把主要精力放在炮制職稱論文上。這種沒有教學(xué)與司法實(shí)踐支撐的論文，無論在方法、材料還是結(jié)論上沒有獨(dú)立的見解，大多是低層次的重復(fù)。⑦中國學(xué)術(shù)期刊電子雜志社、中國科學(xué)文獻(xiàn)計(jì)量評價(jià)研究中心與清華大學(xué)圖書館依據(jù)“中國學(xué)術(shù)期刊影響因子年報(bào)和國際引證報(bào)告”，評出的人文社科類34種“2012年中國最具影響力的學(xué)術(shù)期刊”，主要刊載法學(xué)教師學(xué)術(shù)論文創(chuàng)新程度的法學(xué)類期刊榜上無名，從一個(gè)側(cè)面證明了法學(xué)教師的創(chuàng)新性不足。

2 適宜卓越法律人才培養(yǎng)的教師能力養(yǎng)成

（1）師德為先，關(guān)注法律職業(yè)道德。教師的職業(yè)道德是教師從事教育教學(xué)活動時(shí)的基本行為規(guī)范，是教師自己對職業(yè)行為的自覺要求。樂于奉獻(xiàn)、堅(jiān)持公正是時(shí)代對教師職業(yè)的基本道德要求。沒有奉獻(xiàn)精神教師職業(yè)就會失去高尚性和純潔性。公正就是“公平”、“正義”、“合理”。公正既是教育的目標(biāo)之一，又是教師職業(yè)的基本行為準(zhǔn)則。“為人師表”，“學(xué)高為師、德高為范”，“教民以能，重民以德”等強(qiáng)調(diào)的就是教師的榜樣、示范作用。

法律職業(yè)道德是基于法律職業(yè)的特殊性而演化出來的具體規(guī)則，是法律職業(yè)行為的規(guī)范化。社會主義法治理念是法律職業(yè)基本的道德規(guī)范。由于不從事或很少從事法律職業(yè)實(shí)踐，再加上我國法律職業(yè)道德教育常常依賴于一般的政治和道德教育，導(dǎo)致絕大部分教師對法律職業(yè)道德關(guān)注不夠，進(jìn)而成為卓越法律人才培養(yǎng)的短板。因此，教師在具備高尚的職業(yè)道德的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注法律職業(yè)道德建設(shè)。

（2）全局視野、中國情懷的知識觀。卓越法律人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。如果法學(xué)院校培養(yǎng)的學(xué)生對西方法治文明爛熟于心，卻不了解中國國情，不能從中國的實(shí)際出發(fā)思考法律問題、提出法律對策，是難以承擔(dān)民族復(fù)興大業(yè)的。這就要求培養(yǎng)法律人才的教師具有全局視野、中國情懷。全局視野，要求教師不僅具有扎實(shí)的法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且要了解現(xiàn)代社會治理的理論知識，熟悉法治主義的歷史、價(jià)值偏好、內(nèi)在邏輯及一般原理與制度。⑧中國情懷要求教師對中國社會發(fā)展階段、中國社會現(xiàn)代化推進(jìn)的性質(zhì)有系統(tǒng)的認(rèn)知。

（3）矚目未來的創(chuàng)新觀是教師能力養(yǎng)成的條件。社會需要的法律人才是多種多樣的。應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型法律人才的培養(yǎng)，不僅需要教師具有相應(yīng)的知識素質(zhì)，更需要教師具有創(chuàng)造性的覺悟。這種創(chuàng)造性覺悟，要求教師自身必須不斷更新觀念、解放思想、開拓創(chuàng)新，使自己成為超越現(xiàn)實(shí)，矚目未來的人才。創(chuàng)新是教師教學(xué)與科研的靈魂，是學(xué)術(shù)研究的內(nèi)在要求和發(fā)展動力，也是所有法學(xué)教師使命和品性，沒有創(chuàng)新就沒有繼續(xù)做教師的資格。

（4）向?qū)嵺`吸取營養(yǎng)的能力觀。空談?wù)`國，實(shí)干興邦。法學(xué)的生命在于實(shí)踐，坐而論道很難培養(yǎng)出卓越法律人才。教師的實(shí)踐能力是卓越法律人才培養(yǎng)的必備素質(zhì)。無論是理論教學(xué)亦或是仿真性、實(shí)戰(zhàn)性的實(shí)踐教學(xué)，均需要教師在教學(xué)過程中，具有將理論、規(guī)范、社會環(huán)境和治理目標(biāo)協(xié)調(diào)與平衡的能力。這種能力書本上學(xué)不來，教師只有參加實(shí)踐，才能洞悉、獲得這種能力。

（5）科研興教的教學(xué)觀。法學(xué)教學(xué)是研究型教學(xué)，要求教師必須站在以人為本、立足創(chuàng)新的立場上，探究學(xué)生的潛力、價(jià)值及個(gè)性。科研是教師創(chuàng)新能力的源泉之一，也是傳播型、經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化的必由之路。在科研和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，反思教育、提煉經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐、理論、實(shí)踐的過程，將經(jīng)驗(yàn)提升為理論，將理論轉(zhuǎn)化為成果。形成一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程，并形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)由“教書匠”向?qū)＜倚妥吭浇處煹目缭健?/p>

注釋

① 教育部，中央政法委員會.關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3875/ 201204 /134451.html，訪問日期：2013-03-02.

② 何志鵬.我國法學(xué)實(shí)踐教育之反思[J].當(dāng)代法學(xué)，2010（4）：151-160.

③ 蔣建湘.法律的實(shí)踐品格與法律教育的實(shí)踐途徑[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2012（3）：81-83.

④ 蘇力.法學(xué)本科教育的研究和思考[J].比較法研究，1996（2）：145-160.

⑤ 胡錦濤.堅(jiān)定不移沿著中國特色社會主義道路前進(jìn)——為全面建成小康社會而奮斗[N].人民日報(bào)，2012-12-18.

⑥ 龍宗智.重建司法倫理[J].國家檢察官學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）：10-11.

⑦ 蔣大興.“法官言說”：問題意識、特殊知識與解釋技藝[J].法學(xué)研究，2011（6）：43-47.

⑧ 陳卯軒，王允武.鄉(xiāng)土中國法律生活視野中的卓越法律人才教育培養(yǎng)[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（1）：111-117.