高職院校青年教師專業(yè)化發(fā)展訴求初探

摘 要 目前，我國高等職業(yè)教育正處于從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變的過程中，青年高職院校教師的專業(yè)化發(fā)展在極大影響內(nèi)涵發(fā)展的程度。本文闡述了高職院校青年教師專業(yè)化發(fā)展的意義，分析了高職院校青年教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，提出了高職院校青年專業(yè)化發(fā)展的訴求。以期為高職院校青年教師專業(yè)化發(fā)展提供路徑對(duì)策。

關(guān)鍵詞 高職院校 青年教師 專業(yè)化發(fā)展 訴求

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 高職院校青年教師專業(yè)化發(fā)展意義

近年來，我國高等職業(yè)教育快速發(fā)展，規(guī)模已經(jīng)占據(jù)“半壁江山”。當(dāng)前我國高等職業(yè)教育發(fā)展的主題也由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變。“沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量”（葉瀾，2001）。高職院校教師專業(yè)化，對(duì)于高職院校內(nèi)涵發(fā)展而言，是重中之重。而青年教師作為高職院校教師隊(duì)伍中的新生力量，他們身上集中體現(xiàn)了教師專業(yè)化發(fā)展中的問題，因而對(duì)他們的研究具有相對(duì)獨(dú)特的意義。

2 高職院校青年教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 環(huán)境變動(dòng)導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展定位困惑

高職院校的快速發(fā)展是近十年來的事情，許多學(xué)校還沒有很好地形成成熟的辦學(xué)思路，內(nèi)部管理系統(tǒng)的形成還處于探索階段。使得處于內(nèi)部的教師有一種“不斷變動(dòng)”的感覺，而由學(xué)校辦學(xué)變革所帶來的是，青年教師崗位的變動(dòng)頻繁，今天在專業(yè)教學(xué)崗位，明天很可能在行政管理崗位，后天可能就派去做思政工作；還有就是高職院校的教師都要求是多面手 ，既有很重的教學(xué)工作量的任務(wù)，還要兼顧一些行政工作。青年教師普遍感覺沒有職業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定感。專業(yè)發(fā)展需要穩(wěn)定的平臺(tái)，這樣的變化使青年教師的專業(yè)化發(fā)展環(huán)境無法穩(wěn)定持續(xù)。

2.2 自我認(rèn)知缺乏導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展過程曲折

高職院校青年教師主要有幾個(gè)來源：非師范專業(yè)畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生和具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員。他們都沒有學(xué)過專門的教育學(xué)知識(shí)，對(duì)于教師專業(yè)的發(fā)展卻很少了解，需要有科學(xué)的指導(dǎo)，但目前高職院校尚未形成專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)機(jī)制，新任教師主要是靠“摸著石頭過河”的方式成長，這無疑增加成長的難度，很少能沉下心思考自己的專業(yè)發(fā)展問題，也無法、不知從何尋求所需幫助。

2.3 缺乏實(shí)踐導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展路徑受挫

高職院校教師主要來源區(qū)別普通學(xué)校，基本于研究型大學(xué)的本科或研究生畢業(yè)，在自己的專業(yè)理論領(lǐng)域內(nèi)有一定的積累和基礎(chǔ)，但是基本只會(huì)“在黑板上開機(jī)床”。盡管現(xiàn)在國家已經(jīng)出臺(tái)關(guān)于高職院校教師下企業(yè)的硬性規(guī)定，但是因?yàn)榻虒W(xué)工作量的巨大，學(xué)校對(duì)于下企業(yè)時(shí)間的安排要考慮教學(xué)計(jì)劃和師資配置，所以下企業(yè)實(shí)際情況不甚理想，很多教師都表示“力不從心”，而且企業(yè)方面由于教師下企業(yè)時(shí)間短，往往沒有延續(xù)性，會(huì)影響企業(yè)的原定計(jì)劃，種種都導(dǎo)致高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展路徑受挫。

3 高職院校青年教師專業(yè)化發(fā)展訴求

3.1 完善高職院校青年教師院校內(nèi)部專業(yè)成長機(jī)制

通過“給老教師做助教”來給青年教師有一個(gè)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期和心理適應(yīng)期，增加青年教師歷練的機(jī)會(huì)，形成高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的“緩沖帶”；延續(xù)以往“集體備課”方式，通過教師集體頭腦風(fēng)暴，有利于青年教師在知識(shí)、技能，教育機(jī)智等方面的成長，在集體氛圍下，令青年教師具有教師專業(yè)發(fā)展的元認(rèn)知和調(diào)節(jié)能力；“一幫一”模式，通過指定一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老教師指導(dǎo)新任青年教師，使青年教師不只從知識(shí)、技能和能力方面得到提升，也從經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師身上獲取精神支持。

3.2 搭建高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展自我成長平臺(tái)

國家層面和院校層面所提供的外部條件支持只是輔助條件，教師的專業(yè)成長的根本還是在教師自身。單獨(dú)依靠外力推動(dòng)的教師專業(yè)化可能會(huì)使教師整體這個(gè)群體具有一定的地位，但并不必然地促使每個(gè)教師個(gè)體的專業(yè)成長。教師專業(yè)化需要自身內(nèi)部的優(yōu)化才最有效。因此，高職院校青年教師的專業(yè)成長最終還需要教師的個(gè)體的主觀努力，青年教師還需要做一名“有心人”，細(xì)心觀察專業(yè)發(fā)展較好的教師，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的專業(yè)水平，突破專業(yè)成長的瓶頸。

3.3 制定合理的教師下企業(yè)管理辦法

專業(yè)教師大多畢業(yè)于高等學(xué)府，大多數(shù)教師缺乏企業(yè)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。師資來源的“先天性不足”明顯制約著教師發(fā)展的專業(yè)化程度。因而探索完善現(xiàn)存的教師下企業(yè)實(shí)踐管理制度，以期形成一套完整的并行之有效的教師下企業(yè)鍛煉制度迫在眉睫。應(yīng)具體解決教師專業(yè)化視角下教師下企業(yè)鍛煉的驅(qū)動(dòng)力；教師專業(yè)化視角下下企業(yè)鍛煉教師的選派程序的科學(xué)化；教師專業(yè)化視角下教師下企業(yè)鍛煉的企業(yè)與崗位選擇的匹配；教師專業(yè)化視角下教師下企業(yè)鍛煉的考核等等問題。