在德育課中運用行動導向教學應注意的問題

摘 要 本文筆者根據自己教學實踐的體會，淺談了在中職德育課中應用行動導向教學應注意：改變師生傳統觀念，正確處理好師生關系；提高行動導向教學操作技術應用能力；在教學中注意環境的布置和教學地點的選擇等問題。

關鍵詞 德育課 行動導向教學 中職教育

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

新課改對中職德育課程教學提出了新的目標，要求德育教師從學生實際出發，不斷探索增強德育課吸引力和實效性的有效方法。近年來我校根據德育課教學現狀，開展了“中職德育課運用行動導向教學提高課堂效果”的實踐研究。實踐證明，中職學校德育課應用行動導向教學可以激發學生的學習熱情和興趣、活躍課堂氣氛，引導學生積極參與課堂教學活動，提高課堂教學效果。但是，在應用實踐中，我們也逐步認識到，行動導向教學在德育課教學中對師生觀念改變、教師綜合教學能力提高、教學相關事項等有了新的要求，本文就此談談應用中應注意的一些問題。

1 改變師生傳統觀念，正確處理好師生關系

在傳統的教育中，師生把“教學”看作是“教書”，既學科知識傳遞和執行的過程。認為教師是課堂教學過程中的主導者，擁有控制權，大綱或教材上的學科知識是專家們精心研究的成果，規范性的教學內容必須全部“批發”給學生。錯誤認為“教學”是教師教、學生學的過程，把教學看成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識、品德的過程。受這種傳統觀點的影響，教學就是教師對學生單向的培養活動：一是以教為中心，學圍繞教轉，教師是課堂的主宰者，雙邊活動變成了教師單邊活動，學生是被教會者，而不是學會，更不用說會學了；二是以教為基礎，先教后學，教師“復制”教科書上的內容，學生則把它“粘貼”到自己的筆記本上。所以課堂教學就只是教與學兩方面的機械相加，忽略了“課堂教學”是師生交流、積極互動、共同發展的過程。在這樣的理念指導下，學生只能一味地接受、聽從，沒有真正參與教學活動中（演員沒有演戲），課堂氣氛死板、機械、沉悶，師生的生命力、主體性被遏制，忽略了教學內容的創生與開發。

因此，廣大師生要改變傳統觀念，進行角色轉換。教師要由傳統教學中的“教書匠”（書本知識搬運工）、“演員”轉變為行動導向教學中的“編導—設計師”、“導演”。教師要發揮“編劇和導演”的作用，精心設計教學方案，通過頭腦風暴法、小組討論法、任務教學法、案例教學法、辯論法等教學方法，指導學生積極參與完成學習任務。學生由傳統的“觀眾、聽眾”、“學書者”（硬記全部內容或重點、要點，記考試題和答案等）轉變為“演員—演出者”—“參與者—做學”。積極親自參與合作學習、活動過程始終，成為教學活動的主體，學會學習、做人、做事，逐步鍛煉成為社會有用人才。

2 教師要不斷提高行動導向教學操作技術應用能力

德育課中應用行動導向教學能否取得良好的效果和教師應用操作技術水平密切相關，它要求教師要掌握引導調控技術、提問技術、教學語言使用等技術。

（1）引導調控技術是整個教學過程中，“教師—導演”作為主持人引導控制“演出”局面的關鍵。要求教師運用貼切而精練的語言，正確、巧妙地導入問題，引起學生注意，激發學生強烈的求知欲望；能夠較好地運用時間調控、信息資料調控、反饋調控等調節控制“演出”局面。

在實施教學準備時，教師要深入鉆研教學內容、明確教學目標、認真分析學生認知特點。適時地采用直接、直觀導入，設疑、懸念導入和故事導入等，使學生明確目標、內容，充分調動他們學習的積極性和主動性，造成尋求答案的迫切心理。

反饋在教學上是師生之間相互溝通、相互作用、信息往返交流的過程。教師通過反饋既可以了解到學生對教學內容的態度、評價、愿望和要求，也可以根據反饋信息，有針對性地調節教學進度、教學方法和知識的深淺度。學生可以通過自己的表情、姿態、語言等，比較及時、直接、集中而明顯地對教學做出反應，又可以及時得到教師對自己反應的評價，從而得到清晰準確的知識。因此，教師在教學活動中，要善于從學生的神態、情緒、參與活動的積極性等方面去體會感悟學生學習過程中是否有困難、有疑問，是否適應、有無厭倦和自信心等，并通過相應方法幫助學生排解克服。

（2）提問技術要求教師提出問題要圍繞教學目的精心設計、難易適中、新穎別致、因勢利導和循循善誘；要注意問題的科學性、趣味性、靈活性、啟發性和鼓勵性。通過提問控制學生思維過程、了解學生專業知識、集中學生注意力、檢查教學目標是否實現。在教學中教師的引導提問技術，往往是成敗的關鍵。

（3）教學語言是教學信息的載體，是教師完成教學任務的工具，也是提高教學質量的基本教學技術。教師要根據教學任務和過程需要，運用富有感染力的口頭語言、規范美觀的書面語言、形象生動的肢體語言吸引學生注意力，激發學習興趣，提高教學效果。

3 要將“行動導向教學”和其它教學方法有機應用于課堂教學中，不可偏執一方

行動導向教學法雖然可以調動學生、活躍課堂氣氛、激發學生的學習熱情和興趣，但不是任何時候、任何內容的課中都照搬應用。如一些簡單概念的學習或不需要進行活動探究的課程內容的學習，這類課程更適合使用講授法、演示法和自學，有些課堂內容更適合案例分析講解等，教師就不能完全采用行動導向教學流程來進行。

4 以教材為綱，結合學校、學生實際做好教學設計，用好教材

現在新編的中職德育教材設置了很多活動和案例，教師要根據學生、學校和社會實際對教材內容及時進行適當增刪，在教學設計時還要根據“行動導向教學法”的要求，具體對每個模塊的內容進行處理，根據“行動導向教學法”的要求，重新設計教學步驟和教學方法，不可照本宣科。

5 在教學中注意環境的布置和教學地點的選擇

學生處于不同的環境下，如色彩協調、吸引向往的地點時，學習的心情、學習的主動性等是不同的。所以教師在條件許可的情況下，可以根據教學內容的需要靈活選擇布置教學環境，選擇好適合的教學地點組織教學。課堂教學中多媒體輔助也必不可少，要充分利用多媒體、網絡等現代教學設施，提供大量的教育資源和信息，采取學生喜歡參與的活動方式“導演”教學，這些對提高教學效果將起到事半功倍的作用。

6 改變傳統的學生評價方式，使之適應新的學習過程

要改變以前傳統的以知識記憶多少來評價學生的做法，注重學生學習參與過程、實踐過程和能力提高的綜合考核。比如，學生德育課知識的考試，可以不設純理論知識的期中、期末專項筆試考試安排，而是融合在平時學習過程（上課按時出勤、小組協作參與扮演、學習討論情況、作業完成和學習體會、實踐等）中，同時把學習的考核與平時在學校、班級及社會活動的表現情況（文明禮儀、愛護公物、團結協作、集體活動及平時生活等）納入考核內容，綜合評定。成績的表示也可采取了多樣的記錄方式，如記為：“A＼B＼C＼D”或“5A＼3A---”等。

總之，行動導向教學應用于德育課，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的積極性和主動性，提高了德育教育的實效，同時也對廣大教師教育觀念和能力提出了更高的要求。我們相信隨著教學實踐的深入，行動導向教學在德育課中的應用水平會不斷提高。

參考文獻

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