克拉申情感過濾假說對英語聽力學習的影響

摘 要 20世紀80年代，語言學家克拉申提出了“語言監控理論”，其中包括情感過濾假說。本文以克拉申情感過濾假說為理論基礎，闡明情感因素中自信、焦慮、動機對聽力學習的重要性，并探討如何在外語聽力學習中降低情感過濾作用，從而有效提高聽力學習的效率。

關鍵詞 情感過濾假說 情感因素 聽力學習

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

聽是人類語言交際中必不可少的一項技能，是信息接受、傳遞的重要途徑。要習得語言，人們必須通過大量聽的活動，進而內化吸收。聽是外語學習的重要組成部分，在外語學習中，聽力理解的重要性是不言而喻的。聽力理解受多種因素的影響，既有主觀的也有客觀的。主觀方面，受學習者本身所儲備的知識、學習認知策略、情感因素等的影響。客觀方面，受聽力材料的類型、難度、音速、語音語調等的影響。本文從克拉申的情感過濾假說出發，聯系聽力學習實際，闡明情感因素對聽力學習的影響，并探討在學習、教學中降低情感過濾的作用，加大語言輸入，提高語言吸入的有效策略。

1 克拉申的情感過濾假說

20世紀80年代，克拉申提出了情感過濾假說。他認為，二語的習得不僅受到語言輸入環境的影響，還受到情感因素的影響。情感因素如同漏斗一般，對語言輸入進行過濾，它控制著學習者獲得的語言輸入量。克拉申主要從學習者的自信心、動機和焦慮感三方面論述了情感因素對二語習得的影響。在他看來，學習者學習動機、自信心越強，焦慮感越弱，其情感過濾作用就越弱，對語言輸入的過濾就越少，獲得的語言輸入就越多，二語學習成績就越好，反之亦然。克拉申的這一理論可用流程圖表示為：語言輸入→情感過濾→語言習得機制→已習得的語言能力。

語言輸入是語言習得的基礎，但語言輸入并不等于語言習得。受情感過濾作用的影響，學習者吸入的語言輸入量不等，只有那些經過情感過濾作用并為學習者所吸入的語言輸入才變成學習者習得的語言能力。克拉申認為語言習得有兩個條件：足夠的可理解性輸入；情感過濾。可理解性輸入可用公示表示為：i+1，其中“i”表示學習者現有的語言水平，“1”表示略高于學習者現有水平的語言輸入，學習者可借助已有的知識和語境等來理解所輸入的語言，并通過語言輸入的調整來獲得新的語言結構。值得注意的是，語言輸入的材料必須適中，太難或太簡單的輸入材料對學習者來說都是無用的。同時，二語學習受情感過濾的影響，只有情感過濾低時，可理解性輸入才有效，學習者才能有效地獲取知識。

2 情感因素對聽力理解的影響

情感因素在人們習得語言的過程中有著舉足輕重的作用。王初民認為：情感之所以重要，因為它是學習的發動機。情感的作用若發揮得好，可以啟發學能，調動學習積極性，解決學習過程中的心理和思想問題。實踐也證明，情感因素能調動學習者的積極性，具有記憶、調節和動力功能。因此，在聽力學習中必須充分考慮學習者的情感因素。

聽力理解過程是一個復雜的心理語言過程，從接收到聲音到理解輸入的內容要經過：在連續音流中辨認詞語和語句成分，暫時記住它們，并迅速與其前后的語句成分聯系起來形成信息存入記憶中，這一認識過程是在瞬間完成的，在這個過程中語言輸入是以聲音的形式呈現出來的，聽者無法控制輸入內容的難度、速度和特點，還沒有在閱讀活動中所允許的回視機會。聽力理解過程的特殊性使得情感因素對聽力理解極為重要。克拉申認為，二語學習中的個人差異主要是由情感過濾作用的不同造成的，情感因素中的自信、動機、焦慮分別從不同方面影響外語學習的速度和效果。

第一，自信對聽力理解的影響。自信是一個人對自己知識、能力水平的一種自我評價。調查發現，有自信的學習者，通常自我感覺良好，遇到困難能夠積極面對，能充分調動自己已有的知識和能力，高效完成學習任務，學習成績一般較理想。而自信心缺乏的學習者面對困難容易產生焦慮、回避情緒，很難靜心思考問題，阻礙外語輸入。在選擇學習任務時，自信心不強的學習者傾向于選擇難度特別大或特別容易的題目，因為容易的題目能確保任務的完成，而難度大的題目即便不能完成也可歸結為外部的不可控因素，從而維持自己的自尊心。學習者不能選擇適合自己的題目加以學習就不能切實提高自己的學習水平。自信心對聽力理解有重要的影響，有自信的學習者能在聽力學習中運用已有的知識，采取適當的認知策略，接受輸入信息并理解吸收輸入信息。自信心不強的學習者在聽力中容易產生焦慮、緊張等情緒，在心里筑起一道屏障，不能有效理解聽力中的內容。

第二，動機對聽力理解的影響。動機是引起個體活動，維持已引起的活動并指引該活動指向某一目標的心理傾向。根據不同的分類方法，Gardner和Lambert把影響二語習得的動機分為工具性動機和綜合性動機；Brown則把動機分為整體動機、情景動機、任務動機。但不管動機的分類如何多樣，動機都可分為外部動機和內部動機。內部動機一般是源于學習者對了解知識，掌握知識的渴望和需要，多半是由好奇心引發的，如對目的語國家或地區的風俗文化習慣感興趣，由此產生了學習目的語的內在動機。而外在動機多半是指學習者為了得到他人，如長輩或教師的認可、贊許，或為了避免懲罰而產生的學習動機，如為了通過考試、贏得社會地位等。外部動機可變性大，一旦覺得外在的目標已達成，就會產生消極的學習態度，而內部動機具有持久性，能促進學習者長期堅持不懈地努力學習。在聽力理解中，只有在強有力的聽的動機和愿望的驅使下，學習者才會聚精會神地去聽，并在聽的過程中調動已有的知識，運用各種策略獲取信息，轉化信息。學習者在正確的內部動機的指引下，會積極主動地去完成聽力學習的任務，領會聽力材料的內容。反之，學習者就會產生怠慢的情緒，為完成任務而完成任務。當外部動力減弱或消退時，不能全身心地投入聽力學習中，不能認真體會聽到的內容，聽力水平也無法提高。

第三，焦慮對聽力理解的影響。焦慮是由多種因素引發的不愉快情感反映和心理不適的總和。語言學家們在調查焦慮與外語學習的關系時發現：有的時候呈負相關，有的時候兩者無關，于是進一步把焦慮分為“促進性焦慮”（facilitative anxiety）和“消減性焦慮”（debilitating anxiety）。促進性焦慮變壓力為動力，促進學習任務的完成，而消減性焦慮由于焦慮導致緊張不安，阻礙任務的完成。Bailey等人又把消減性焦慮分為“性格性焦慮”和“環境性焦慮”。但無論哪種焦慮都對學習產生影響。在聽力學習中，學習者在存在焦慮感的情況下，會產生緊張、擔憂、害怕等情緒體驗和狀態。如果學習者感到緊張、焦慮、害怕，其心理活動就處于抑制狀態，思維會變得遲鈍，腦子會一片空白，聽不懂任何輸入的內容更不能理解輸入的內容。

3 降低聽力學習中情感過濾作用的策略

從以上三個方面，我們認識到情感因素對聽力學習至關重要，為有效提高學習者的學習效率，我們應該從學習者自身和教師兩方面著手，為學習者創造一個輕松、愉快，低情感過濾的學習環境，培養學習者的自信心，激發學習者的學習動機和興趣，降低學習者的焦慮感。

3.1 學習者自身

（1）增強自我效能感。自我效能感是指人們對自己能否成功地完成某一成就行為能力的主觀判斷和推測。自我效能感高的人，在日常生活中會滿信心和決心，能較好地發揮其潛能并獲得成功。自我效能感低的人，遇事畏首畏尾，不能很好地發揮自身水平，獲得成功的可能性就會減少。在聽力學習中提高自我效能感具有重要的現實意義，因此學習者可以從不同方面提升自己的自我效能感，如不斷給自己設立比較容易完成的目標和任務，在不斷的小成功中提升自己的自我效能感；找到合適的比較對象，在比較中發現自己的特長和優勢，并在不斷地得到肯定中提高自我效能感。通過不斷提升自我效能感，學習者就能不斷增強自信心，引發正確的學習動機，不斷在學習中取得進步，獲取更多的知識技能。

（2）學會正確歸因。正確的歸因能讓學習者清晰明白學習成功或失敗的原因，發揚自己的優點，克服自己的不足。如在分析成功原因的時候更多歸因于自我努力，在分析失敗原因的時候歸因于自己不夠努力。

3.2 教師

（1）增強學習者的自信心，創造輕松和諧的課堂氛圍，降低情感焦慮。教師要給學習者營造一個輕松愉快的課堂氛圍，建立平等、友愛、互信的師生關系，盡量使學生處于“非抵制狀態”，降低他們的焦慮感。對學生的學習方式、學習風格持寬容的態度，比如在聽力學習中，有的學習者偏向于采用符號法做筆記，有的學習者偏向于全拼的方式做筆記，面對兩種不同的學習習慣，教師最好不要批評任何一種做筆記的方式，而是采取適當的方式加以引導。在聽力課上，不勉強學生回答問題，以免增強學生的焦慮感，進而影響學生聽的過程。在平時的學習中，要多鼓勵學生，尤其是那些性格內向，自尊心強，自信心弱的學生，比如在其回答問題時，無論答案對錯，教師都報以微笑，說一聲“thank you”；在平時的作業中，多寫一些鼓勵性的話語，如“very good”、“well done”。另外，聽力材料的難易程度也直接影響學生的情感。為有效增強學生的自信心，降低情感焦慮，教師要選擇難度適中，具有真實性、趣味性的材料。如果材料缺乏真實性、趣味性，學生就會失去興趣；如果材料太難，學生聽不懂，就會失去興趣和自信心，嚴重干擾聽的進程。但也不能選擇太過簡單的材料，這樣對學生來說就失去挑戰和意義，同樣不利于維持學生的興趣。

（2）培養學習者的學習興趣，激發學習動機。興趣是最好的老師。沒有興趣就沒有動力，沒有動力就沒有信心，沒有信心就不能學好。在聽力教學中，教師不僅要讓學生掌握一定的基礎知識技能，還要培養學生對聽力學習的興趣。針對學習動機不足，學習興趣缺乏的學生，教師可用多種手段激發學生的學習動機，如向學生宣講外語學習對其發展的重要意義，進而強調聽力理解在外語學習中的重要性。教師也可利用遷移的方法引發學生的學習動機，如一位學生熱愛遠航，教師就可利用他的興趣對其講外語學習特別是聽力學習對遠航的重要性，從而激發他的學習動機。在方法上，教師要改變聽力教學中先聽錄音，再答題，再可對答案的教學模式。教師要用生動有趣的方式對學生進行聽力教學，如在聽材料前，教師可用幽默小故事導入聽力材料的背景知識并列出關鍵詞和難點，誘發學生聽的興趣，為聽力學習掃清障礙；在聽的過程中，引導學生做筆記，培養學生獲取特定信息的能力；聽后用復述等策略，加深學生對聽力材料的理解，使學生在長期積累中形成知識鏈。

總之，聽力學習是認知和情感有機統一的過程。影響聽力學習的情感因素是多樣的，如何有效利用情感因素的積極作用激發學生的學習興趣和動機，如何規避情感因素的消極因素對聽力理解的影響，都是值得我們關注的問題。但只要我們用心發現和觀察，就能在聽力學習和教學中采取各種有效的方法降低情感過濾的作用，幫助學生最大限度地吸入語言、習得語言，不斷提高聽力學習效率，提高學生的聽力水平。

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