教學資源庫平臺下高職英語交互式學習法的應用研究

摘 要 在高職英語教學過程中，交互式英語教學方法得到廣泛的認可，但是在目前大多數高職院校在英語教學上采用的是大班制的英語教學，這對交互式英語教學的應用存在種種制約。隨著各高職院校教學資源庫的建立，可以為交互式英語教學的實施提供更好的條件，促進高職院校英語教學效率的提高。

關鍵詞 高職英語教學 教學資源庫 交互式教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

高職院校的學生英語學習能力、相對于本科學生英語基礎要薄弱很多（不論從聽說讀寫哪個方面來看）；在對英語的學習興趣和學習主動性上，相當一部分同學存在厭學甚至恐懼心理，大部分同學缺乏主動性。就外部環境而言，特別是東部沿海，外向型經濟發達的地區，各用人單位對員工都有一定的英語應用能力要求。因而，從高職學生現有的英語基礎以及身心發展的特點，研究采用合理的英語學習方法，結合現代化的教學技術給學生搭建除課堂外的自主學習平臺，探索提高學生英語學習效率的方法就顯得尤為迫切。

1 理論介紹

1.1 教學資源庫

教學資源是指教材、支持系統和環境等支持教學的相關資源，包括學習資料、學習內容，以及其他要素，如人、媒體、策略、方法、環境等。顯而易見，教學資源庫就是存放教學資源的地方。教學資源庫具有保證教師能夠通過網絡進行備課、組織教學、開展課堂活動、查詢資料等功能，也可以保證教師能夠通過網絡組織、指導學生進行自主學習、合作學習、研究性學習等學習活動。建設和完善教學資源庫能夠給學生的提供個性化英語自主學習的平臺，同時也在課堂之外給交互式英語學習方法的應用提供了一個良好的平臺，最終為學生各項英語應用能力的綜合發展提供了良好的外部環境。

1.2 交互英語學習方法

交互式（interactive）就是指參與活動的對象，通過相互交流和互動而進行的活動。交互式教學法是一種新的教學法，出現在20世紀70年代初，它以語言功能為綱，著重培養交際能力，也被稱為交際法，或功能—意念法，它認為語言教學必須以“學生”為導向，教師應創設真實、自然的語言環境，提供真實的有意義的語言材料，使學生進行有意義的學習。在進行教學過程中，可根據語言功能的特定任務而展開各種活動。

2 教學資源庫平臺下高職英語交互式教學的可行性

2.1 教學資源庫的建立

隨著學生個人電腦的普及，學生生活區網絡建設的普及，促成了互聯網與校園網的并軌，為各類學校的師生提供了豐富的教學素材，當然也包含豐富的英語教學素材。但是另一方面，據調查顯示，高職學生群體已經習慣了傳統的應試教育，缺乏自主學習的能力，在面對海量的網絡英語學習資源的時候，讓大多數學生感到無從下手。建立教學資源庫，借助于教學資源庫進行高職英語教學模式改革，提高高職學生學習英語的興趣，使學生學習英語的效率得以提高。對于教學資源庫的建立工作，許多高職院校的英語教師都給予了密切關注。目前許多高職院校都著手建立教學資源庫。我國的課堂教學也在一步步發展，從多媒體等技術手段的應用，到目前在課堂教學中將信息技術融入到課程內容中，我們的課堂教學已經處在一個新的發展階段。雖然目前網上有很多關于英語教學的資源，但針對高職英語教學的不對，因而很多高職院校的英語教師聯合企業的相關從業者一起開發針對高職英語教學的資源庫，這是信息技術與課程內容整合所邁出的堅實一步，也為下一階段高職院校英語教學改革的實施指明了新的方向。

2.2 教學資源庫平臺下高職英語交互式教學的必要性

高職院校學生的英語學習主要包括課堂教學和學生的課外自主學習。課堂教學主要是指師生間或學生與學生之間頻繁的情感與知識的互動關系。這種互動關系主要建立在學生對英語學習的積極性和主動性基礎之上，沒有良好的師生間或學生和學生之間的互動，良好的英語課堂教學就無從談起。課堂教學處在教師的管控中，教師可以對課堂教學中出現的種種情況進行及時的處理。然而現實是我國學生雖然學習了十幾年的英語，但還是沒有能力開口說英語，也不敢開口說英語，英語實際應用能力相對薄弱，這是高職教師在教學過程中遇到的一個難題。引起這種現象的原因有兩個：一是現有的高職院校的英語教學的大班制，不利于學生英語聽說能力的提高。二是沒有英語這一語言的使用環境，造成了學生英語學習效率的低下。

目前我國高職院校的英語大班制教學存在以下幾個主要的問題：

（1）高職英語教學同樣應該以學生為本，教師因材施教，根據不同學生的能力及要求，不斷調整教學內容和方式。但目前由于時間、人數等多方面的制約，這樣的互動在大班制的高職英語課堂教學中很難實現。

（2）高職英語的課堂教學，教師通常采用的是面向全班平均程度的教學，這種形式容易挫傷基礎好的和基礎相對較差同學參與課堂活動的積極性與主動性，從而使得交互式的英語教學淪為空談。

3 教學資源庫平臺下的高職英語交互英語式教學

3.1 教學資源庫平臺下教師之間的互動

教學資源庫平臺下教師之間的互動是指教師可以在網絡教學資源平臺上交流對教材的理解，對不同學生的需求的了解；教師可以在這一平臺上對所教授的課程進行統一的備課；教師共同維護和利用教學資源庫。教師間的互動能相互學習，提高教學質量，同時教師共同維護的教學資源庫同樣給學生的自主學習提供良好的素材。

3.2 教學資源庫平臺下的師生互動

教學資源庫平臺下學生與教師之間的互動是高職英語大班制課堂教學模式師生間互動的一個有力補充。在這一平臺下，學生在課堂教學之余，學生可以對自己感興趣的問題，向老師發問，教師可以在平臺上及時地回復或者向同學提出問題。在答問過程中，教師的回答并不是單純的對和錯的模式，主要針對課堂教學所授內容，以啟發學生思維為主，給一些擴展學生思維的建議。在提問過程中，教師可以選擇在日常生活中切實發生過的又或者是學生感興趣的問題，這樣可以調動學生學習英語的積極性和主動性，師生間的互動也能夠跳出大班制英語教學的種種制約。

3.3 教學資源庫平臺下學生之間的互動

高職英語教學除了教師的教學和師生之間的互動以外，學生之間互相學習、切磋，互相交流學習經驗與心得，對提高英語學習效率也是很重要的。在教學資源庫平臺下要實現這種互動，教師可根據題材設計不同討論和交流話題，讓學生在平臺的公共空間可以留言，也可以互相留言，甚至可以通過語音視頻等方式交流討論，通過這種方式，可以創設相對于課堂更加寬松的環境，建立一種比較自然的語言環境，進而提高學生對英語的應用能力。

參考文獻

[1] Kumaravadivelu B.Toward a Postmethod Pedagogy[J].TESOL Quarterly，2001.35：150-157.

[2] 程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[3] 羅立勝，劉延，呂慶成.試論大學英語教學改革與發展.[J]山東外語教學，2007（2）.

[4] 裴娣娜.論我國課堂教學質量評價觀的重要轉換[J].教育研究，2008（1）：17-19.

[5] 陶建敏.后方法：語言教育理論述評[J].語言教學與研究，2007（6）：30-33.