關注體育“學困生”

摘 要 在體育教學實踐中，如何對體育“學困生”進行有效輔導，是每一名體育教師都必須努力解決的問題。本文結合筆者的教學實踐，分析了體育教學中弱勢群體的存在原因，提出了一些切實有效的針對“學困生”的教學策略，以幫助他們樹立自信心，快樂的接受體育教育，為終身體育打下良好的基礎。

關鍵詞 體育教學 學困生 輔導策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

實施素質教育，是時代的需要，社會發展的需要，也是教育和學校自身發展的需要。素質教育的精義在于面向全體學生，使每個學生都全面、主動、健康地發展。然而，心理學研究表明：少年兒童的性格、興趣、能力和智力都存在著差異。每個班的學生都是一個個體差異較大的群體，各個層次的學生發展很不平衡。各個學科都存在一定數量的學困生。由于學習成績一時不夠理想，學困生對學習喪失信心，他們體驗不到成功的滿足和進步的愉悅，無法產生學習興趣，結果出現惡性循環，學習成績進一步受到影響，從而成為學生中的弱勢群體。

1 問題的提出

體育“學困生”是指在體育教學中完成體育課程學業有困難的學生。當前，在全面實施新課程標準，推進素質教育的過程中，學校體育要堅持健康第一的指導思想，體育教育要面向全體學生，使每一名學生能夠通過體育課程的學習，達到健身、健心、健體并能掌握一定的運動技能和方法，培養學生終身體育的良好意識。在平時的教學實踐中，體育“學困生”所占比例有逐年上升的趨勢，究其原因有多種有的是由于生理方面，例如：身材瘦小或肥胖身體素質差、體弱多病等。有的是心理方面，例如：性格自卑孤僻、依賴妒忌心理、畏手畏腳，瞻前顧后缺少鍛煉經驗等。筆者作為一名體育教師，針對“學困生”存在的現狀，在加強對體育“學困生”形成原因的研究、采取有效的教學策略、探索新的教學途徑、幫助體育“學困生”完成體學習任務等方面進行了有效的嘗試，取得了一定的效果。

2 輔導體育“學困生”的理性思考

體育“學困生”即體育學習不良的學生，學業不良是一個全球性、全方位的現象。自上世紀開始用學業不良這一詞語描述智力正常而在課程學習上有困難的兒童以來，世界各國對學業不良的研究已經有30多年的時間。復雜的行為矯正技術也從實驗室搬到了課堂中，教育者對學業不良學生的教育在集中于課堂進行的同時，還針對消極的生活環境、不良的父母教育模式、不合適的學習環境、教師的不良教學等方面進行訓練和矯治。隨著現代教育技術的發展，教育者運用全新的科學技術來訓練和輔導學業不良的學生。

在體育教學中，體育“學困生”所表現出來的差異是各不相同的，有的同學身體過胖，有的同學膽小害羞，還有的同學領悟能力和反應能力較慢，造成動作的不規范或達不到標準，這些都屬于體育“學業不良”的范疇。這些學生在體育課學習上有困難，如不能及時得到積極有效的幫助，必定會造成學生學習自信心的不足乃至喪失，從而產生自卑心理，造成他們對體育課學習的反感。

3 輔導體育“學困生”的教學策略初探

3.1 教師要尊重“學困生”消除其心理緊張情緒

作為教師，既要關心學生的現在，還要關注他們的未來。所以在教學工作中要為學生消除隱患，鋪平道路，最根本的就是要運用正確的方法和手段提高學生的身體素質和運動技能。教師應該是其中的主導。我們知道，每一個學生不論學習成績如何，都具有很強的自尊心，授課教師要在保護學生自尊心的前提下開展教學工作，課堂上的和諧氣氛是建立在師生相互尊重的基礎上的，教師要發揮以身作則的作用，上課時的熱情和飽滿的精神風貌是給學生最好的教育，教師應有意識地加強師生關系，經常了解學生思想、學習、身體以及對課堂教學的要求等情況，這樣不僅可以使教學具有針對性，又能溝通師生感情，還可以消除學生心理緊張情緒，使教學過程更為井然有序，協調一致。面對“學困生”，教師要不急不躁，不能有歧視心理，應理解學生先天素質的差異，及時發現他們的優點，肯定他們的進步，消除他們的心理緊張情緒，有的放矢地開展教學。

3.2 教師誘導“學困生”激發主體學習興趣

在教學中，要有意識有目的地對“學困生”加以鼓勵和表揚，維護他們的心理平衡。例如：我的班中有一名男生，跑、跳、投三項都不強，尤其在做快速跑時速度很慢，有時會引起其他同學的譏笑。這時就鼓勵這個學生不要泄氣，不要太在意成績的好壞，只要有進步就是好的，并指導他規范的技術動作和要領。過了一段時間，在一次練習前滾翻的課上，這個學生表現出了很強的能力，完成動作效果非常好。我就大大表揚了他，有意安排他為大家做示范表演。其他同學用熱烈的掌聲肯定了他的表現。這樣使他既獲得了知識與快樂，又提高了他對體育學習的熱情。

3.3 教師輔助“學困生”大膽完成技術動作

在課堂集體教學時，對于身體較胖的體育“學困生”，我把他們的位置放在隊伍的中間，前后左右安排較好的學生，以使他們能清楚地看到老師和其他同學的規范動作。分解練習時，安排一些骨干學生，幫助其他學生，并且教師做好保護和個別輔導，使他們感到每輔導一次就有一次進步，增強他們學習的信心，讓他們能大膽地展示自己所掌握的技術動作，提高學習的自信心和興趣。對領悟能力和反應能力較慢的學生，教師不可煩躁，要耐心細致地輔導他們，反復地講解、示范，用準確的語言多對他們進行提示，并結合現代教學技術手段，運用多媒體技術，制作體育教學軟件，使體育“學困生”更清晰地了解和掌握運動技術過程。對膽小害羞的學生，要逐步幫助他們轉變這種心理狀態。練習過程中，首先向學生講明要集中精力，放松自己，教師站在合適的位置加以保護，輔助學生大膽完成技術動作。使他們在心理上得到能完成動作的滿足，對他們以后在體育課中大膽地練習技術動作有很大的作用。

3.4 切實貫徹“因材施教，區別對待”的教學原則

多年來，我們對這一基本教學原則是掛在嘴上和寫在紙上較多，而真正落在實處則不夠。我們在體育教學中，必須改變那種在教學和考核評價中將“弱勢群體”和一般學生不加區分的傳統做法。教師首先要給予更多的關注，要對他們更為耐心細致地進行重點輔導；其次，要根據他們實際，降低教材“弱勢群體”中的學生常常是自尊心與自卑感交織在一起，使他們處于反復無常的心理動蕩之中，從而常常游離于集體之外。體育教師可以分析他們各自的優勢，利用集體項目，可以有效地調動他們的積極心理因素，消除孤獨感、自卑感。我任教的班級中有這樣一位女生，由于過于肥胖，進行各項活動有明顯的不協調，而且體力不支，同學們都不愿意讓她參加集體的比賽項目，她只好遠離集體，常常獨自一人活動或羨慕地望著正在活動的同學發呆。一次偶然的機會，我發現她跳長繩的技術動作很好，只是體力不支。正好學校舉行比賽，這時，我請她當堂示范，并詳細分析她的技術動作，漂亮的動作終于得到了同學們的認可。此時，再單獨找她談話，讓她負責長繩隊的組織和訓練，同時又說出了她的弱勢——體力可能不夠。談話以后，她明確了自身的情況，并做出了積極的反應，課余總能看到她在操場上跑步，并頑強地堅持著；訓練時忙前忙后，完全是一個負責、能干的小干部，再也看不到以前游離于集體之外的孤僻的樣子了。

3.5 教師賞識“學困生”共同分享快樂體育

在教學中，要培養“學困生”的“成功的精神”。在體育教學中，教師要對“學困生”的點滴成功給予充分的肯定，并與學生共同分享成功的喜悅，一起體會“快樂體育”的真實內涵，使“學困生”在成功中受到鼓舞，以增強他們的信心，激發他們學習體育興趣，對此我們做了一次初步調查，人數為36人，實施前：其中感興趣4人，占比例11.1%；一般8人，占比例22.2%；沒興趣24人，占比例66.7%。實施后：感興趣17人，占比例47.2%；一般10人，占比例27.8%；沒興趣9人；占比例25%。實施前后學生的興趣指數各方面可見顯著提高，取得了令人滿意的效果。

3.6 輔導體育“學困生”取得的可喜成果

通過科學有效的方法和認真細致的工作，使“學困生”從思想上由有意識地回避體育鍛煉轉變為重視體育、愛好體育。我們測試了五個項目，原有成績分別為：訓練前為：50米10.3秒；跳高0.71米；仰臥起坐17次；1分鐘跳繩61次；投沙包15.7米，訓練后為：50米9.5秒；跳高0.79米；仰臥起坐25次；1分鐘跳繩82次；投沙包19.5米。從數據上可以明顯看出各項體育成績有了明顯的提高，我們的訓練取得了非常好的成效，幫助學生完成思想上的轉變，從而愛好體育。

4 結論

在教學過程中，作為一名教師，應該認真對待學生之間存在的差異，對于體育“學困生”，要分析他們不同的形成原因，并加以區別對待。通過運用先進理論指導，結合現代教育技術手段，對體育“學困生”實施有的放矢的教學策略，尊重“學困生”的人格，激發他們主體學習積極性，引導、誘導、輔導他們努力完成復雜的運動技術動作，賞識他們所取得的每一點進步和成績，共同分享成功體育的快樂。增強他們對體育的信心，為終身體育打下基礎。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.體育課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2] 陳婕.關于和諧體育教學的嘗試[J].上海：上海體育出版社，2000.2.

[3] 黃向亮.淺談對“體育學困生”的轉化[J].南京：科學大眾出版社，2007.10.