高職院校計算機輔助設計課程教學的職業化改革探索

摘 要 隨著就業市場的需求變化，高職院校目前的計算機輔助設計課程的設置及課程教學方式應立足于高職院校的人才培養定位進行相應的課程改革，傳統的計算機輔助設計課程教學重點與教學方式需要動態發展。以計算機輔助設計工業設計專業課程為例，在教學中除了培養學生具備熟練操作軟件的基本技能以外，還需將教學內容與實際的設計工作緊密聯系，實現課程學習與職業需求的無縫對接。

關鍵詞 計算機輔助設計 課程改革 職業化

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

計算機輔助設計課程（CAD-Computer Aided Design）作為高等院校設計類專業的必修課程已經具備了較為成熟的課程教學體系，主要以培養學生操作使用計算機輔助設計相關軟件的技能為核心教學目標。高職院校在課程的設計中，要立足于“以就業為導向，面向產業第一線，培養具有豐富理論知識和很強動手能力的高級技術應用型人才”的教育定位上，因此高職院校的課程教學重點和教學方式必然需要與普通高等院校有所區別。以高職工業設計專業的計算機輔助設計相關課程為例，課程設計應該以工業設計職業工作需求為導向，滿足市場需求，不能僅僅停留在熟練操作軟件的培養目標上，而是應該定位在讓學生熟練并合理應用軟件完成設計工作，讓學生在課程中以職業為目標進行自主學習。從“熟練操作軟件”到“熟練并合理應用軟件完成設計工作”的培養目標轉變，是高職院校計算機輔助設計課程職業化改革的重要路線。

1 計算機輔助設計課程的現狀與問題

1.1 當前工業設計專業所涉及的計算機輔助設計課程

目前各高等院校開設的計算機輔助設計課程主要分為二維和三維兩種表達方面。其中二維軟件主要包括AutoCAD、Photoshop、CorelDRAW或lIlustrator，主要用于工程制圖、圖像編輯處理、產品效果圖制作、視覺傳達設計等設計相關工作，軟件相對少而應用分工明確，各院校的二維軟件課程設置通常較為統一。然而三維軟件種類相對多樣化，軟件各有特色，但功能有重疊，全國超過400所設有工業設計專業的院校，都分別在三維軟件課程的設置上有著不同的傾向。工業設計專業涉及的三維軟件可以分為兩大類，參數化設計軟件和非參數化設計軟件。其中，參數化設計軟件能將模型中的定量信息變量化，可以任意調整尺寸參數，主要用于產品開發與生產階段，涉及產品結構設計以及產品制造工藝等。目前主流的軟件有Pro/Engineer、UGNX、CATIA和Solidworks，工科類院校通常會選擇其一列入計算機輔助設計課程。另外，非參數化設計軟件主要用于產品快速造型設計與三維效果表達，常用軟件有Rhino、3dsMax、Alias等，主要體現產品設計的外形尺寸、質感和色彩，在實際應用中各有特色，各院校常常根據地域設計職業應用的具體情況來選擇適合的軟件。

1.2 傳統課程教學重點與教學方式需動態發展

從往年各院校工業設計專業的計算機輔助設計課程來看，課程設計編排相對已經較為成熟、嚴謹了，采用的都是傳統的教育手段，重點放在“熟練操作軟件”上，學生在課程中能掌握基本的軟件操作技能和基礎理論知識。但工業設計甚至眾多設計行業在許多方面難以永久固定在一種課程教學結構和編排關系中，在設計職業市場的需求變化下，必須讓傳統課程教學的重點與方法實現順應主流的動態發展，尤其是高職院校，只有與行業密切結合，才能立足市場。以工業設計及相關設計行業為例，各類企業無論規模大小、資歷深淺，在招聘設計師的要求中除了熟練應用相關軟件之外，必然會要求擅長于某些具體的設計類型，如產品造型設計、平面廣告設計、VI設計、UI設計、產品包裝設計等。應用軟件實現設計，不僅要熟練軟件的操作，更要掌握相應的設計類型的系統設計方法與技巧，才能做出贏得客戶的優良設計方案。

2 以職業為目標的課程改革

2.1 高職院校定位的人才培養目標

隨著經濟全球化的發展和服務業時代的到來，工業設計在產品品牌建立、企業競爭力形成、產業結構調整、綜合國力提高，以及人民生活改善等方面扮演了越來越重要的角色。近幾年，大部分高職院校憑借自身的技術優勢，先后開設了工業設計專業。由于本科院校工業設計專業尚在完善發展階段，高職院校的工業設計教育更是需要摸索。工業設計課程對高職學生的定位與本科院校學生的定位應該是有區別的，結合高職學生的實際情況我們必須嘗試實驗式課題與案例，強調專業實踐能力的培養，注重過程的訓練，培養學生動手能力和實踐創新能力，從而實現綜合素質能力的提高。

2.2 以職業為目標的課程體系改良建議

高職院校的計算機輔助工業設計課程教學在2+1背景下，需要不斷精簡課程，將設計原理方法與技巧的教學內容植入計算機輔助設計課程。對于課程體系改良可以從如下幾點入手：

第一，高職院校可以將原本要在大二學習的計算機輔助設計課程提前到大一，使學生可以盡早運用一些軟件工具進行創作，為實習工作打下基礎，并適當增加計算機輔助設計的課時量，使學生在二年級階段就能具備使用計算機軟件完成設計任務的能力。

其次，我們需要強調設計應用和幾個重要軟件的關聯性。由于高職院校是的特殊性，時間短，課程門類繁多，任務繁重，工業設計專業又是一門綜合性很強的專業，在傳統的教學中學時分配往往不能滿足每門課程的要求，在課程的安排上出現了課程之間脫節，銜接不緊密，學生由于綜合能力限制更加不能將所有的課程融合，因此在教學過程中可以適當進行課程整合，強調幾個重要軟件的關聯性，加強軟件間的聯系和應用。改變以往高職教育中專業課程劃分過細、各自孤立，實現課程整合教育。軟件的整合可以針對單獨開設學時太多，關聯性較小，不開設對專業基礎知識有所影響的課程，這些課程可以作為一個重組整合。或者整合是針對一些專業核心軟件課程的整合，把兩個相對聯系緊密的軟件整合成一門課程，教學過程中相互穿插應用，提高學生的創新應用能力以及完成項目能力。

第三，每所學校所處的地理區域不同，所在地區的社會情況和經濟環境也不一樣，高職院校可以充分發揮地理優勢，與企業深度合作，開發與實際企業需求相符合的計算機輔助工業設計課程，實現學習與就業的“零距離”過渡實施工學結合課程體系優化改革，使教、學、做相結合，形成了集理論教學、生產實習和企業實踐相結合的教學特色。這樣的課程有利于提高學生解決實際問題的能力，并促使學校專業教學與企業經營緊密結合，能提高學生學習積極性和項目能力，也給企業提供靈感，真正達到學產研一體化教學。

3 結語

高職院校的課程教學需要持續注入職業化的教學理念，在不斷的實踐總結中，通過不斷的教學改革，構筑適應職業市場需求的教學體系。只有在專業設計能力培養的同時帶動計算機能力的培養，充分發揮設計類專業學生的主動性、積極性，提高學生發現問題、分析問題能力，才能真正實現高職院校“以社會需求為導向的就業教育”和“高素質、高技能的實用型人才的培養目標”。

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