初中數學“先學后教”的教學新范式初探

摘 要 “先學后教”教學模式就是以優化數學教學過程、提高數學教學質量、培養學生創新精神與實踐能力為目標而設計的。這種教學模式使學生帶著明確的學習任務目標，主動地進行學習，在執行任務過程中，通過獨立思考、實踐、討論、交流與合作，培養學生良好的學習習慣和學習方法，充分發揮學生在學習中的積極性和主動性，提高自身的學習能力。

關鍵詞 先學后教 導學案 先學 后教

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 提出問題

“素質教育本質上是以提高全民族素質為宗旨的教育，面向全體學生，促進學生全面發展，培養學生自主學習能力和自我發展能力的教育。”由此，教學課堂改革勢在必行，隨著探索與發現“先學后教”的課堂教學模式逐漸被認同并實施。根據自己的教學實踐，對初中數學“先學后教”教學模式的意義、流程、困惑、措施等幾個問題做出解答。

1.1 初中數學“先學后教”的作用與意義

教師的責任在于教學生學。初中數學“先學后教”教學模式正是基于這樣的教學策略，培養學生創新精神與實踐能力為目標而設計的。一方面這種課堂教學模式利于培養學生的自學能力，通過切實把學習權給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人，從而張揚學生的個性，為學生終身發展奠基。另一方面，也利于開發智力，提高數學素質和數學思維能力，完全符合國家課堂教學改革的目標和核心。

1.2 初中數學“先學后教”存在的問題

第一，教師課堂獨霸現象依然存在。課堂上教師話語的膨脹及學生話語的失落，形成了教師的課堂話語權的獨霸，導致師生間交流的障礙，忽視學生的合作交流。

第二，學生的獨立分析和探究常常是被窒息的。課程改革以來，我們鼓勵學生探究，“學生在教師的帶領下開展探究活動”這樣的話教師也經常會說，但實際的情況是教師有所取代，結果是教師代替學生分析，代替學生探究。有時，學生冒出的想法，因為看起來幼稚，教師不會給予足夠的關注，又因為課堂緊張，很多學習的可能性就被掐滅了。

第三，學習的興趣和成就感還不是大多數學生的事情。我們的課堂教學目標要求總體上是偏高，學生負擔很重，這與義務教育理念相違背。

第四，教學效果低下。學生獲得的是部分的知識，無法脫離應試教育的束縛。現在我校三個年級每個班有三分之一的學生跟不上教學進度，厭學思想嚴重，嚴重地違背了學校的辦學理念和教育的宗旨。

2 實踐與認識

近年來，我校一直致力于數學課堂教改實踐。在數學課堂教改實踐中，以新課程理念為指導確立了以“導學案”為備課模式“先學后教，當堂訓練”為基本流程的數學課堂教學模式。實施新的數學課堂教學模式，教師少講多導，學生多說精練，通過小組合作，共同交流探索，這樣才能更大限度地發展學生的各項能力，最終能取得較好的成績。

2.1 “導學案”

心理學表明，在認知失調的情況下，人總是要尋求認知新的平衡，從而產生了探索、研究的欲望。下發的“導學案”中的內容能激起學生自主探究的數學實驗活動，包括動手操作、看動畫演示、做數學游戲等。使教師在“導學案“中設計的，在上課開始的時候作為創設情境和提出問題之用，如許多教師常常用實際問題或設置懸念導入新課來激發學生的求知欲；也可以在教學過程中為研究需要而臨時產生的嘗試性的研究活動，如在教學過程中，學生提出了意想不到的觀點或方案等。關鍵是教師要在“導學案”中創設好問題情境，必須從學生的學習興趣出發，從知識的形成過程出發，貼近學生生活。只有這樣，才能引發學生的自主性學習，使學生的認知過程和情感過程統一起來。因此，設計一份課前預學的“導學案”是“先學”的前提，這是教師備課的必做的準備工作。如在學習《平方差公式》一節時，筆者是這樣指導學生預習的：在上課的前一天，給學生們留下預習任務如下：（1）平方差公式的內容是什么？能分別用文字與字母表達出來。（2）平方差公式的推導運用了什么知識？（3）自己能推導平方差公式的成立。（4）自學例題，掌握運用平方差公式進行計算的方法與解題步驟。

2.2 先學

在“導學案”中創設的情境達到了前面的要求，那學生自然會產生探究的欲望。此時，教師要明確地提示課堂教學目標，還要指導學生預學，使學生明確預學的方法，目標，要求。讓學生通過“引橋”，上了預學的快車道。在“先學”過程中，教師要鼓勵，促使學生高效地完成預學任務，可及時表揚速度快，效果好，特別是創造性地學習的學生，可給“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，給他們“指南針”，但教師的講話不宜多，以免分散學生預學的注意力，教師應通過行間巡視，質疑問難，個別詢問，板演提問，討論等形式調查，暴露學生預學中的疑難問題，并認真分析，是傾向性還是個別問題，是舊知回生還是新知識方面的問題，把主要傾向性新問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備，這實際上是教師在修改課前的教案或者是“第二次備課”。“先學”注意以下四點：

（1）根據學生實際情況提出明確的先學要求：如看書、練習要用多長時間，要達到什么目標，預學后如何檢測。

（2）備課時要考慮不同的課題引導不同的先學方法。如在教學《有理數的加減法運算》時可以讓學生常規性先學，這部分內容簡單，容易理解，一看就會。而在教學《有理數的混合運算》時，可以先讓學生常規性先學，然后再進行合作性先學，讓學生在小組里通過具體的情境討論，提高先學效果。

（3）預學過程中，大部分學生都認真，但不排除有少數學生可能不認真，我們當教師的不能放過。要保證每一個學生認真學習，方式主要是教師要巡回輔導，尤其摸清學習基礎差的學生中疑難問題，有重點地輔導。

（4）注意合理分組、排座，將不同層次的學生平均分到各個學習小組（前后兩桌或三桌為一組），便于在課內迅速準確地獲得學情反饋和小組合作的效果。

抓實“先學”使問題形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼迫學生思考，使學生帶著問題走進課堂，在自主學習中解決問題，提高學習效率。

2.3 后教

預學結束，就進入了“教”的環節，這是課堂教學的高潮。主要任務是幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題；此環節決定了教的內容要少而精，要求教師在學生“先學”時，通過巡視觀察等方式了解學生對知識的掌握程度。如課本中常用例題來加深學生對數學概念的理解，而有些比較簡單，大部分學生通過預學能理解，少部分有困難的可以在討論階段解決這類問題。教師如果集中精力對癥下藥，對學生在預學中出現的共性問題或難度較大的進行點撥，教學會產生事半功倍的效果。在“教”的教程中，教師也不要“一言堂”，老師教的方式是：讓會的學生講，講對的不重復，講得不完整的補充，講錯的改正。對學生在預學“導學案”中暴露的錯誤，讓會的教不會的，開展“兵”教“兵”、“一幫一”的活動。教師只做評定和補充。這種交流是多向性的群體交流。在“后教”這個環節，教師要做到三個明確：（1）明確教的內容，即預學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過預學已掌握的一律不教。（2）明確教的方式，是“兵”教“兵”，會的教不會的，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對”的要幫助更正，對“不完整”的要幫助補充。（3）明確教的要求。要達到教參規定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要找出規律，真正讓學生知其所以然。從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。

2.4 當堂訓練，及時反饋

“當堂訓練，及時反饋”中要保證訓練的時間，讓學生在實踐中把學到的知識轉化為能力，訓練的內容重在應用知識轉化為解決實際問題，創造性地“做”不搞死記硬背。訓練的形式如競賽，獨立、快節奏地完成，課堂猶如“實彈演習”，能檢查課堂教學的效果。

2.5 評價與反思

我們采取了過程評價和終結性評價相結合的方法。激勵性的評價是進一步促進學習的催化劑。評價應重視對預學過程的評價，注重學生的參與度及活動結果中的總成果。

反思是學生對自己認知過程、認知結果的監控和體驗。數學的理解要學生自己的領悟才能獲得，而領悟又靠對思維過程的不斷反思才能達到。如沒有這一理性的反思，以上的方式就會流于表面化。教師可在課堂上許多環節適時“布白”，如在“導學案”出現規律處留下思考的空白，在“導學案”的創設情境處留下懸念的空白，在“后教”結束留下回味的空白……并給學生適度的時間和空間，采取“以提問促反思”的策略，從而學生的思維得到碰撞，認識得到升華，體驗得到豐富，認知能力和探究能力得到培養和提高。

3 思考與體會

實施以“導學案”為備課模式和“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，應注意以下幾個問題：（1）建立新的教學模式，并非是全盤否定傳統的，而是應批判地吸收和繼承。（2）在教學活動中，應建立民主、平等，和諧、友好的師生關系，充分尊重學生的主體地位，發揚教學民主。（3）在學生的數學學習活動中，教師要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們情感、態度和價值觀。（4）把預習變成“上課”，課堂變成“輔導”，教學過程機械前移搞形式。（5）過分強調“合作”，對學生自理，自主習慣培養不夠。（6）教師要創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。（7）教師要及時了解、研究并且尊重學生的個體差異性，滿足多樣化的學習需求。

4 結束語

“先學后教”，看起來主要是學生預學，但教師的引導也很重要，教師要像教練一樣對學生給予及時的引導、指正。如果教師指導預學不得法，精講中抓不到關鍵，“先學后教”的效果就成問題。因此，在課堂教學中，教師不僅要抓實學生的“先學”，也要把握好講在“刀刃”上，只有這樣才能真正提高課堂的效果。

參考文獻

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