再探工業設計專業產品材料工藝課程改革

摘 要 在提出“高度重視工業設計”之后，該專業受到更多企業的認可其帶來的價值，同時又面臨學生畢業后所設計的方案不能直接轉化為實際的產品的現狀。本文針對本校專業核心課程——產品造型與材料工藝教學中存在的問題，提出分階段課程教學、學生動手實踐以及深入企業實踐等方式進行教學改革，最大化的讓學生與現實社會接軌，成為實用性和創新性相結合的人才。

關鍵詞 工業設計 產品材料工藝 課程改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 產品材料工藝課程的作用及意義

《考工記》中如是說“天有時，地有氣，工有巧，材有美，合此四者，然后可以為良”。古代材料和工藝就已被重視，當前更是如此。材料本身所不具備形態的要求，只有通過加工才能成為具有一定形態、結構、質感的產品，才能實現自身的價值。每一種新材料、新工藝的出現都會為設計實施的可行性創造條件，給設計帶來新的飛躍，出現新的設計風格。而新的設計概念也要求有相應的材料與工藝來實現，這就對材料與工藝提出了新的要求，促進了材料科學的發展和工藝技術的創新。

當前培養出的設計人才表達能力較為突出，無論手繪表達還是計算機二維或者三維表達都能較好地展現其設計創意。但生產實踐方面的知識了解太少，設計出的產品不能被生產出來，以至于出現供需兩難的狀況。材料與工藝成為工業設計教學體系中的軟肋，許多學生能用二維的形式表現出創新性很強的作品，但由于受到工藝、材料的限制不能實現成為產品。

2 當前產品材料工藝課程模式現狀

創新性工業設計人才需要有創造力和實踐能力相結合的復合型人才。除了在設計上的獨到創新外，也需要學生通過實踐操作完成創意構想。但當前課程設置，由于較多課程延續交叉學科中理工科的課程模式，使得教學過程中理論理工類理論知識較多，產品材料的多樣性和設計材料的復雜性，無法在幾十個課時中完全展開，更別說學生深入地理解和應用。

目前西方高校工業設計專業是將企業參與課題項目作為主要的教學模式。企業為高校提供設計實施的各種可能性，包括技術、材料、工藝等方面。通過以實際項目為課題培養學生的創新與動手實踐能力。根據項目的產品設計要求進行選材并制作出模型，或者通過效果圖和模型共同探討設計的可行性，在設計過程中通過模型的制作可以直觀地了解設計的可行性及優缺點，更好地推動、完善設計。這種以企業實際研究項目推動教學，以教學專注研究推動企業產出更好的產品，相互扶持相互幫扶，以達到良性循環的合作關系。

國內工業設計專業較強的知名高校如清華、江南大學等也通過教學與實踐相結合，將純理論性的產品材料工藝通過真實實踐讓學生從體驗中學習到不同材料能達到的工藝要求，最大化地完成自己的設計構想。如建立杜邦材料實驗室，將杜邦的新材料引進到設計中，為設計提供更多的可能性。

以本校工業設計專業為例，產品造型與材料工藝課程作為工業設計的專業核心必修課程，當前教學大綱中產品造型與材料工藝課程設置在第5學期64學時。在64學時中需要通過講授、考察等方式讓學生了解各種能夠運用到產品當中的材料。由于課程所涉及理論知識較多，并且產品設計中所運用的材料種類涵蓋面非常廣。學生在學習過程中，不能親身體驗結合實際操作，因此出現學過就忘的現象；再者，目前對于能夠讓學生實踐所配備的條件也不成熟。并且在高速發展的今天，新材料新工藝的不斷出現，無法僅依靠學校的設備來了解并記住各種材料和工藝。需要將企業生產的實戰空間引進到學校，真正讓學生通過一線生產了解材料的運用和工藝加工過程。

3 產品材料工藝課程改革的幾點思考

本課程以增強人才培養的實用性為目標，針對我校工業設計專業學生在產品設計中的選材和加工工藝知識薄弱的問題展開教學改革的幾點思考：

3.1 分階段實施教學

目前在我校，作為藝術類的工業設計專業學生由于自身特點，在感性思維上較為敏感，而相對理工類較強數字化、邏輯性等理論知識則無所適從，也沒有類似機械工程學院的工業設計的金工實習，該實踐課程已經成為了解材料和工藝的一個有效途徑，它對學生了解最基本的金屬加工知識（主要是機械加工知識為主）培養動手能力無疑是有幫助的。但是，金工實習涉及的知識面也同樣有限，無法對設計材料中的塑料、木材、石膏等常用材料及加工工藝進行深入了解。更需要與實際貼合并且循序漸進地實踐才能真正讓學生記住各種材料及工藝方法。

將產品造型與材料工藝課程內的材料根據由簡入繁、由易入難的方式分成不同階段穿插在教學過程中，如第四學期由于剛接觸到專業知識，可以將易懂易上手的石膏、泥、木材這類材料讓學生通過制造模型的方式體驗其材料的特性和加工的方法；第五、六學期可以漸漸深入到以當前市場上產品的主體材料及其加工方法，隨著高年級的專業知識深入學習，對于其設計出的產品也可以利用材料和工藝做成模型，同時也有利于設計方案的可行性推敲。

3.2 收集、拆裝、討論材料工藝

以在課程中老師講授、舉例的教學方式引入的材料應用案例畢竟有限，可以在分階段講授每種常用材料特性和相應的加工工藝后，要求學生收集使用該種材料的產品案例，并對其產品進行拆卸和組裝。通過這個實踐過程讓學生分析為什么要用這種材料，這種材料對產品的形態、安全性、操控性、肌理、耐用性以及產品用到了該材料的哪些加工工藝和表面處理方法等等。這樣學生容易理解、記憶材料的屬性，也能真正明確材料工藝在產品中的應用。再通過分組討論、演講匯報。讓學生集思廣益，以彌補課堂時間的不足。這種親身體驗、分析、討論的方式比起純粹的老師教更有效。

3.3 建立企業考察基地

本課程當前通過材料市場實地考察，讓學生了解材料的價格、種類等行情。但這樣的考察方式只能讓學生看到未成形的原材料和已成為商品的產品，而無法真正了解在生產環節中，材料的選擇和運用的加工方式。當前，本專業也在積極同企業聯系，希望建立校企聯合的方式，利于學生實踐、考察。產品材料工藝課程中講解相關材料的時候，可以邀請企業專家來校客串交流，或者把課程進行分解，每一種材料由不同的企業專家進行講授，他們豐富的一線工作經驗，定能引起學生的學習興趣。同時讓學生到相關的企業去參觀實習，比如講到金屬的加工工藝時，可以到機械廠去參觀；講到塑料的加工工藝過程時，可以到電話設備廠參觀電話的生產過程；講到玻璃的加工工藝時，可以到玻璃廠參觀玻璃的生產流程；講授陶瓷的成型工藝時，組織學生到陶藝室去做陶器，學生的學習積極性大大提高且鞏固所學理論知識，并增加感性認識。

參考文獻

[1] 閆朝華.工業設計專業技術類課程教學改革的探討.當代教育論壇，2008.7.

[2] 朱云峰.關于我國工業設計專業中材料與工藝教學的思考.消費導刊，2010.8.