高校90后學生特色學風建設新實踐

摘 要 本文通過分析90后學生學風問題及成因，提出高校應與時俱進、針對90后學生的特點來思考學風建設，將學風建設與構建學生的黨風、教師的教風有機結合，重教育以心理健康塑學風；重引導以生涯規劃促學風；重典型以榜樣力量樹學風；重紀律以考風考紀正學風；重職責以定崗明責督學風；創建90后學生學風建設新機制。

關鍵詞 學風建設 新機制 90后 高校

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

1 90后學生學風問題成因分析

1.1理想與現實差距甚遠

當90后學生滿懷信心邁進憧憬中的大學后，發現理想的大學生活與現實所見存有很大差距，加之報考時志愿落榜、調劑及入校后專業流動的限制等，許多學生往往學非所愿、學非所長，開始消極苦悶、喪失學習動力。此外，對專業認識不當的思想也成為困擾90后學生學習的重要因素之一。上述因素都造成了學習積極性不足、效果不理想的后果，嚴重影響了90后優良學風的形成。

1.2功利性色彩越來越濃

90后學生中不乏有些人缺乏人生目標和理想信念，認為上大學只是為混張文憑，為將來就業贏個敲門磚。有些學生只重視對自己有用或感興趣的知識學習，忽視道德品質和動手能力的培養；有些學生忙于社團交際、打工實習等為將來積累實踐經驗，忽視基礎文化的學習；有些學生為了考研、出國深造、備考各種資格證等，竟忽視甚至放棄一些公共課程，寄希望于劃重點和考前沖刺。由此，學習的功利性越來越濃，不僅不利于90后個人的全面發展，也嚴重影響了高校的學風建設。

1.3 違紀及作弊屢見不鮮

如今的大學校園，依然存在學生上課遲到、早退、曠課；課堂上吃早餐、玩手機；寢室里打游戲、玩通宵；一到考試，便無視考場紀律。不少90 后嚴重缺乏刻苦、踏實的學習態度，寄希望于考前突擊、弄虛作假，而這種厭學、逃學現象已成為高校學風建設的死角，必須加以根除。

1.4 群體對個體影響頗深

90后學生的群體行為在個體學習、生活中起著不可忽視的作用。很多荒廢學業、沉溺網游等行為往往是整個宿舍的群體行為；尤其是男生，愛講求兄弟義氣，要玩一起玩、要瘋一起瘋。這說明同一宿舍的學生作為日常生活、學習接觸頻繁的群體，彼此的學習態度、學習習慣對他人的學習起著很大的影響。①

2 90后學生特色學風建設新實踐

2.1 以黨風教風育學風

黨風建設歷來是學校各項事業發展的政治保證，以優良的黨風引領學風是高校學風建設深入持久開展的組織保障。要牢牢抓好學生入黨啟蒙教育，并以此為契機來宣傳落實學風培養，將學習狀況作為發展學生黨員的重要考核指標。同時，在寢室、教室、校園多層次廣泛開展黨員先鋒行系列活動，以黨風育學風，激勵90后堅定立場，明確目標，為早日成為一名大學生黨員而刻苦學習，努力進取。

好的教風是優良學風的保障與前提。教師的教學態度會直接影響學生的學習態度，教師只有具備優良的教風，以高尚的品德感染學生，以精湛的技能帶動學生，以淵博的知識激勵學生，②才能征服個性張揚的90后。

2.2 以心理健康塑學風

首先，進一步加強和規范入學心理普測，及時發現心理問題學生并采取有效措施進行疏導排解。其次，完善心理咨詢，構建心理委員、輔導員、心理咨詢師三位一體的咨詢體系，在班級、學院、學校三個層面開展心理監督與咨詢，最大限度地引導學生減輕及排解心中憂郁，盡快適應大學環境。最后，開設心理健康課程，通過育“心”為育“德”夯實基礎。③

2.3 以生涯規劃促學風

有規劃才有目標，有目標才有學習的動力。注重在新生班級中開展“職業生涯規劃月活動”，從學生入學起進行職業生涯指導，引導他們根據自身特點選擇和設計職業生涯的主攻方向，并圍繞這個主題培養及調整自己的規劃意識及學習方向。同時可在學院層面開展“專業交流會”，開設專業導論課，使學生了解和明確所學專業的特點、優勢及就業方向等；此外在新生中開展“我的大學生涯”系列競賽，發放生涯導航手冊，繪制七彩生涯圖等，幫助學生結合自身實際設計生涯、學涯目標，為促進良好的學風形成打下了堅實的基礎。

2.4 以榜樣力量樹學風

“立榜樣，樹學風，促發展”是高校學風建設的重要抓手。在全校范圍內掀起“學習標兵、科創標兵”等評選活動，選拔學業優秀骨干組建“榜樣的力量”宣講團隊，到學生班級中開展學風經驗交流活動，幫助90后樹立學習的榜樣和奮斗的目標。同時，注重樹立集體榜樣，評選“學風優秀班集體、十佳班團體”等，以“班風”助“學風”；以宿舍為載體，評選“模范寢室”，以“舍風”促“學風”。此外，“學長助學制”的深入開展，使得以朋輩式教育促學風機制成效顯著。

2.5 以考風考紀正學風

加強對考風考紀的動態了解和監督，是學風建設的重要環節。加強考風建設，實行誠信考試承諾簽名制；嚴格考試管理，建立試題庫隨機抽題或嚴格采用A、B卷制；嚴肅考場紀律，對違紀學生給予嚴肅處理。同時，在學生中滲透危機教育，使每位學生清楚考試違紀及作弊的嚴重后果及危害；進一步完善學業預警制度，調動家長、老師雙重力量，真正實現家校聯手、合力育人。

2.6 以定崗明責督學風

高校現行的思政教育多為輔導員單任制，一名輔導員多則面對近300名學生，這讓許多一直備受家長及老師呵護的90后備感失落。因此，要按班級設立“輔導員+班主任+導師”新格局，并輔之“學長助學制”。輔導員按照黨委部署有針對性地開展思想政治教育活動；班主任負有在思想、學習和生活等方面指導學生的職責；同時選撥教學水平高、生活閱歷豐富的中年教師擔任班導師；加之優秀學長現身說法，以親身經歷傳授學習方法、參與學業指導、激發學習自覺性，這些遠比年輕教師和輔導員的空口白話實在得多。

3 結論

90后學生的學風建設是一個長期過程，更是事關高校發展的核心工程、戰略工程。要站在時代的前沿，以“十二五”期間的高教改革為導向，以創建新形勢下高校學風建設為動力，針對90后的個性特點，找準現存學風問題的癥結所在，對癥下藥，創新思路，努力開辟90后學生學風建設新局面，促進高校繁榮昌盛，為國家和社會培養更多、更優秀的符合社會發展新需要的高素質人才。

注釋

① 劉莉，侯雪峰.高等院校學風建設載體探析[J].大連教育學院學報，2007（4）：83-84.

② 蘭建軍.引導與管理：學生學風建設的一種思路[J].中國科教創學導刊，2008（4）：184-186.

③ 肖謙，侯清麟.論心理健康教育與大學學風建設[J].湖南工業大學學報（社會科學版），2008（6）：133-134.