新疆初中物理教師教學設計能力的調查研究

摘 要 新疆初中物理教師對教學設計理論的理解和實踐方面有著很大差距。近幾年隨著“國培計劃”、“教師繼續教育”的不斷深入開展，中學物理教師在教學設計能力方面的不足和研究的迫切性正日益明顯。通過調查不同性質的新疆初中物理教師教學設計能力的現狀，為中學物理教學設計理論的發展提供現實依據。有助于教師教學理論與實踐教學的協調與統一，同時可以使針對新疆在職初中物理教師的培訓更具有實效性；促進初中物理新課程改革在新疆各地區的順利實施；也為師范院校的物理專業（師范類）學生的培養提供理論參考。

關鍵詞 新疆 初中物理教師 教學設計能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 問題的提出

新疆處于我國西北地區，教師對教學設計理論的理解和實踐方面與內地相較還有很大差距。近幾年隨著“國培計劃”、“教師繼續教育”的不斷深入開展，中學物理教師在教學設計能力方面的不足和研究的迫切性正日益明顯。在此基礎上，導師承擔了教育部人文社科基金項目《新課程目標下的中學物理教學設計理論及其在新疆各民族中學實踐的研究》 和學校委托課題《初中物理教師專業化轉軌的培訓課程研究》，希望通過這兩個課題的研究，能夠充實中學物理教學設計理論，并對提升新疆各民族中學物理教師的教學設計水平有所幫助。通過調查不同性質的新疆初中物理教師教學設計能力的現狀，為中學物理教學設計理論的發展提供了現實依據。在現階段對初中物理教師進行教學設計能力的調查研究，有助于教師教學理論與實踐教學的協調與統一，同時可以使針對新疆在職初中物理教師的培訓更具有實效性；促進初中物理新課程改革在新疆各地區的順利實施；也為師范院校的物理專業（師范類）學生的培養提供理論參考。

2 研究方法與內容

2.1 研究方法

2.1.1 樣本的選取

2012年在新疆維吾爾自治區教育廳教師實名制管理系統中統計的新疆初中物理教師共5727人，其中漢語系在崗物理教師1702人（含代課教師和特崗教師）。由于條件的限制，本研究所取樣本以新疆烏魯木齊市及參加“國培計劃”培訓的初中物理教師為主，樣本數為193人。樣本的具體抽取主要考慮學校性質，教師教齡，學歷3個因素。同時參考自治區教育廳教師實名制管理系統中新疆初中物理教師人數組成統計結果。這個樣本的構成和分布情況基本符合新疆初中物理教師的構成情況，因此有一定的代表性。樣本分布如表1所示：

學校性質：1、鄉村學校，2、鎮中心學校，3、城市學校；

教齡：1、0～1年，2、2～4年，3、5～8年，4、8年以上；

學歷：1、初中及以下，2、高中（中師） ，3、專科，4、本科及以上。

2.1.2 研究工具

使用問卷調查、量表測量、深入訪談、方差分析、頻數分析等方法對新疆初中物理教師的教學設計能力現狀和影響教學設計水平的因素進行調查分析研究。發放193份調查問卷，實際收回問卷177份，回收率為91.7%。對數據的處理采用定量分析與定性分析相結合的方法。

2.2 研究內容

重點關注新課程背景下的新疆初中物理教師教學設計能力的問題。研究的問題包括：（1）不同學校性質、教齡、學歷的新疆初中物理教師在教學設計能力方面差異性研究。（2）討論影響新疆初中物理教師課堂教學設計能力的因素有哪些。

3 現狀研究及分析

3.1 教學理念現狀的調查分析

教師的教學理念正確與否直接關系到教師的教育價值取向、教師對教學目標的選取和確定、同時還對教學過程的設計有所制約。因此在新課程背景下，要求教師熟悉和理解《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》的理念，并將這些理念貫徹到教學之中是十分必要的。通過量表的測量，有127位教師的得分在區間[3.0，4.0]，占樣本總數的71.75%，177位教師的平均分為3.53分。這表明，新疆初中物理教師的教學理念及其具體運用情況較好。不同性質的初中物理教師在學情分析能力上的差異如表2、表3、表4所示：

調查分析結果表明，新疆不同學校性質和教齡的初中物理教師都能較好地理解和貫徹《標準》理念。但是不同學歷的教師在對《標準》理念的理解還存在差異，整體情況并不樂觀。教師對教學理念的理解和貫徹受到了學歷的影響，不同學歷之間存在顯著的差異，分析表明，學歷為本科的初中物理教師的教學理念優于學歷為中師/高中和專科的教師。從上述對教師教學理念的現狀分析來看，在現階段新疆教師繼續教育的培訓工作中，仍需將提高初中物理教師對《標準》的相關理念的理解作為培訓的重要任務之一。

3.2 學情分析能力現狀的調查分析

教學設計的目的是為了突出學習者在學習過程中的主體地位，切實調動和發揮學習者的積極性和主動性，有效地指導學習者獲得學習上的成功。但不同學生之間在生理和心理等方面存在差異，對信息的反應有所不同，因此，每個學生有著自己的學習風格。因此，教師在進行教學設計前要對學生的已有的知識儲備、學習能力、學習方式等情況進行詳細的分析，從而設計出符合新課程理念的教學設計。通過量表，有124位教師在學情分析能力方面的得分分布在[3.0，4.0]，占樣本總數的70.06%，54位教師的平均分為3.40分，沒有獲得5分的教師。這表明新疆初中物理教師在學情分析能力方面整體不是很強。不同性質的初中物理教師在學情分析能力上的差異如表5、表6、表7所示：

由得分情況統計可以看出，新疆不同性質的初中物理教師在學情分析方面的能力存在不足，尤其是在教齡不同的教師之間存在顯著差異。教齡為0～1年的教師在學情分析方面相較于其他教齡段的教師較弱，教齡為5年以上的教師比教齡為2～4年的教師在學情分析方面的能力要弱。造成這種現象的原因有兩方面，一方面是因為新教師剛開始工作，缺乏經驗，不能清晰地把握初中生在物理學科方面的學習特點和初學生自身的心理特征，而教齡較長的老教師又受到傳統教學理念的影響，另外老教師的初中物理教師條件性知識隨著教齡的增加呈下降趨勢，因而出現這種現象。

3.3 教學目標設計能力現狀的調查分析

教學目標是在教學活動中預先確定的學習者通過學習要達到的預期結果，而且必須是在教學中容易操作，并對學生通過學習應達到的學習結果可以測量，是對學生應達到的學習成果及終結行為的詳細描述。通過量表測量得分人數最多的分數段為3分和3.5分，分數在3分以下的也有46人，所有教師的平均得分為3.11分。不同性質的初中物理教師在教學設計目標能力上的差異如表8、表9、表10所示：

通過調查分析表明，新疆初中物理教師的教學目標設計能力較為薄弱。三種性質的初中物理教師在教學目標設計能力之間均存在著顯著的差異。學歷為高中/中師的教師相較與其他學歷教師在教學目標設計能力處于較高水平。在調查分析的過程中發現，大部分初中物理教師在進行教學目標設計時對“三位一體”的教學目標還是有所考慮。能夠在教授學生物理知識與技能的同時，還注意培養學生的技能與方法以及情感態度價值觀。綜合分析來看，在新課程背景下，初中物理教師在教學目標設計能力方面仍需繼續努力，盡快熟悉、理解、適應“三位一體”教學目標設計模式。

3.4 教學過程設計能力現狀的調查分析

為了能將既定的教學目標實現，教師主導學生展開的“教”和“學”的雙邊活動是新課標要求的教學過程。為了實現教師的物理學科教學思想、課堂教學策略及教學藝術而安排的具體教學活動這就是教學過程的設計。現在的教學過程設計由傳統的線性教案設計轉變為立體，非線性的過程教學設計。要求教師運用系統方法，依據《標準》要求，學生的情況，所教知識內容及物理教學理論，學習理論，進行教學過程設計。通過量表的測量，有134位教師在教學過程設計方面的得分分布在[3.0，4.0]，占樣本總數的75.7%，平均得分為3.43分，這表明新疆初中物理教師在教學過程設計能力方面整體處于較好水平，只是教師之間的教學過程設計水平不太均衡。這也說明新疆初中物理教師在教學過程設計方面的能力還有待進一步加強。不同性質的初中物理教師在教學過程設計能力上的差異如表11、表12、表13所示：

通過調查分析表明，新疆初中物理教師的教學過程設計能力處于較好的水平。不同學歷與不同學校性質的初中物理教師在教學過程設計能力之間存在著顯著的差異。分析教學設計文本中教學過程的設計發現，創設教學情景，從學生對事物已有的認知中進行新課的引入，是大部分教師所注重的。在教學設計樣本中“合作探究”“積極探索”“學有所悟”等環節的過程設計，注重了學生探究能力及自學意識的培養。也有一部分教師在教學過程的設計中更多地對學科知識進行重點設計，如“回顧上節課學習內容”“增加練習強度”等，忽略了《標準》理念中的學生是學習過程中的主體地位。總之，通過這幾年的新課改培訓，初中物理教師在教學過程設計中能部分體現《課標》理念的要求，在過程設計中的方式也有所改變。

3.5 教學媒體設計能力現狀的調查分析

與傳統的教學媒體相比，在物理教學中加入信息技術手段能夠豐富課堂教學情境，增強物理學習氛圍，為物理課程設計提供更多的技術、方法和工具。現代教育技術與物理教學的相結合，關鍵在于不斷地更新觀念和掌握科學化的方法論。在教學內容上，在關注物理學科基礎性知識的同時，還必須強調學科內容與實際生活、學生認知基礎的聯系。因此，現代教育技術與傳統的板書設計相比更加生動與豐富，更容易調動學生的學習興趣。因學校性質的不同，新疆多數鄉鎮學校的信息化程度不高，現代化教學媒體資源嚴重不足，所以本文所研究的教學媒體包括圖片，幻燈片，投影及計算機等多種教學媒體。通過量表的測量，有145位教師在教學媒體設計方面的得分分布在[3.0，4.0]，占樣本總數的81.9%，平均得分為3.23分，沒有得分在5分的教師，低分段教師人數高于高分段教師人數。不同性質的初中物理教師在教學媒體設計能力上的差異如表14、表15、表16所示：

通過調查分析表明，新疆初中物理教師的教學媒體設計能力相對不足。不同教齡的初中物理教師在教學媒體的使用設計能力方面存在差異。結合訪談內容和評價量表可以發現，在現實的教學環境中，部分物理教師會參照網絡上已有的教學課件、教學視頻和教學動畫等對自己的教學課件進行補充修改。但是教師自己制作教學課件的難度較大，部分鄉鎮學校的教師甚至不具備制作教學課件的基本計算機知識，當然這和鄉鎮學校的辦學條件有關和老教師的教學習慣、理念，教師不用多媒體進行授課，那么在制作課件方面的能力永遠不會提高。

4 影響因素分析

新疆初中物理教師在教學設計各要素之間的能力呈現不均衡性，課堂教學設計的整體水平一般。為分析影響因素，論文通過問卷調查和訪談的形式對影響教師的教學設計水平因素進行調查。本章將分別從學生、教師、評價方式、教師培訓等四個方面對影響教學設計水平的發展因素進行研究分析。

4.1 學生因素

一堂課的教學目標設計的根本目的是為了提高學生自主學習的意識，促進學生全面發展。學生是否可以達到此目標的要求，也是評價這節課教學效果好壞的唯一指標。所以我們說教學設計的起點，主體以及最終服務的對象都是學生。但是在新疆部分地區，特別是農村學校，學生成為教師進行教學設計的的制約和影響因素之一。新課程背景下，教學的主體是學生，教師需通過學情分析為基礎來進行整節課的教學設計。但是在對學生的學習能力，已有的認知水平，知識儲備等方面進行學情分析時發現，學生個體差異明顯，在認知水平、學習能力、基礎知識儲備等方面存在較大的個體差異。大多數農村及鄉鎮學校的教師表示“學生層次不齊，教學內容無法按要求完成”、“班級里兩級分化情況嚴重，很難做到因材施教”。除此之外，農村地區學前教育開展較晚，學生起步較遲，知識面較窄，動手能力不強，同時學習積極性不高，缺乏應有的知識與技能儲備，學生對新課標中的自主探究等內容無法完成，缺乏學習的主動性自主性，這些因素在一定程度上制約了教師的課堂教學設計。此外，班級學生人數較多，課堂時長有限，教師無法顧及到全班學生，因此開展小組討論學習困難，容易造成學生借討論之名說課外之事，使合作學習流于形式，缺乏實質內容。

4.2 教師自身因素

根據新課程改革的要求，教師需要從課堂的主導者變為學生學習上的引導者。這就要求教師需要自我定位準確，更新教學理念，轉變教學思想，不斷完善學科知識體系，提升學科知識儲備量，提高教學專業化水平。面對這些要求和挑戰，教師存在哪些問題呢？

（1）知識儲備不夠，教學能力不強。通過調查不同學校性質的物理教師學歷情況發現，在農村地區的學校，部分教師第一學歷較低，入職后通過成人教育等拿到本科學歷，但是在此期間學習效果不好，為了拿文憑而學習，對教學理論，學科知識沒有深入學習，對自身教學水平要求不高。其次，教師計算機水平有限，同時又沒有自我提升的意識，導致教學設計中教學媒體的運用效果不好，或者就從不使用多媒體教學。知識結果老化，教學方法落后已經成為農村學校教師的普遍情況。訪談中不少教師表示“自身水平能力有限，無法達到課標要求”、“物理學科知識儲備不夠，對新科技的發展關注度不夠，很難培養學生的情感態度價值觀”。這些都表明，教師自身的知識儲備和教學能力直接影響教師的教學設計水平。

（2）教學理念轉變困難。新課程改革要求教師轉變教學理念，樹立全新的教師觀、教學觀、學生觀。通過調查問卷的數據分析發現，有一部分教師在教學設計中并沒有轉變教學理念，或者說轉變的程度不夠。關于“進行教學設計時，我更多地考慮怎樣傳授課本知識”這一問題的數據可以看出，完全不認同該題的人數比例只占總人數的四分之一，同時與教學設計文本中教學理念方面的得分（3.53）相結合可以看出，在現教育階段，教學時間長的教師在教學理念方面形成固有形態，轉變存在困難，仍以考試為指揮棒，重視知識性內容教學，忽略“三維”目標中的情感態度價值觀和方法技能的培養。

4.3 評價方式的因素

傳統教學中對學生的學習效果的評價方式基本上以考試成績作為檢驗的唯一標準，隨著新課程改革的實施，根據《標準》要求，可以看出教師對學生的學習效果的評價要更加多元化，評價的方式要更多樣化。可是這就與我國現行的考試考核制度相矛盾，我國高考制度沒有隨著新課程的實施推進發生變化。這就讓教師很難把握教學設計的內容，有些教師想開展探究教學，可是探究教學所有課時較多，在學生考試前完成不了，這就影響學生的考試成績。雖然從長遠來看，新課標的要求更有利于學生可持續發展，但是與我國現行的評價制度不適應，教師為了提高升學率，不得不注重學科知識性的傳授，忽略其他能力的培養。不少教師表示“一切為了考試，成績不好會影響教師今后發展”“在應試的大環境里，學生自主探究是不太可能的，特別是在新疆教育水平相對落后的地區”“加強其他方面的培養，無形中增加學生學習負擔”，由此可見，現行的評價制度，應試制度不改變，教師在實施教學設計方面存在很大壓力，從而影響新課程改革在新疆的實施情況。

4.4 教師培訓因素

教師的專業化發展途徑有很多，其中崗前培訓，繼續教育培訓，教師自主發展是提高教師專業化水平的主要三大方式。教師的培訓質量如何直接影響到教師對新課改理念的理解及實施運用情況。教師在培訓中可以進一步加強對新課標理念的理解，掌握教學技術的改革情況，更新自我的學科知識體系。新疆初中物理教師在教學設計能力方面存在的欠缺，也進一步反映了教師培訓中存在的問題。

新疆自2010年起開始在全疆實施“國培計劃”至今，已有不少教師接受了培訓，其中不少教師參與過各類培訓的次數不少，現對調查問卷中“從新課改實施至今，您參加的相關培訓的次數為X次”的選項進行統計，有70.6%的教師參加過2～4次的培訓。既然教師已參加過培訓，為什么培訓后的效果遠沒有達到預期，更談不上符合新課程的理念了。可見培訓的效果離培訓目標有一定的距離。

教師培訓的參訓次數雖然有一部分原因，但是培訓質量更直接關乎于教師的培訓效果。希望通過培訓使參訓教師能夠有所收獲，并將所學運用到實踐中，這就更加要求了培訓的實效性。通過調查分析，大部分教師都是在培訓時認真參訓，聽主講教師講課時表示有所收獲，但是回到實際教學崗位時，并不適用培訓中的相關知識，依舊按照傳統理念開展教學。這就要求培訓者從一線教學崗位出發，結合新課程教學理念，制定行之有效的培訓方案，從而使參訓教師認為學有所獲，不虛此行。

參考文獻

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