本科應(yīng)用型人才評(píng)價(jià)體系研究

摘 要 應(yīng)用型人才的培養(yǎng)以及在培養(yǎng)過程中如何評(píng)價(jià)應(yīng)用型人才成為本科院校人才培養(yǎng)工作的重要任務(wù)。本文以應(yīng)用型人才的含義和特征為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建了包括學(xué)業(yè)因素和非學(xué)業(yè)因素兩大類的指標(biāo)體系，并以此建立了本科應(yīng)用型人才評(píng)價(jià)模型。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型人才 評(píng)價(jià)模型 指標(biāo)體系

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

“國運(yùn)興衰，系于教育。”十七大上中國共產(chǎn)黨提出了“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國”的戰(zhàn)略部署。人才強(qiáng)國戰(zhàn)略與科教興國戰(zhàn)略成為我國的兩大戰(zhàn)略。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的出臺(tái)，有效地推動(dòng)我國的教育改革，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國高等院校發(fā)展的重要方向。

1 應(yīng)用型人才的界定

1.1 應(yīng)用型人才的概念

應(yīng)用型人才是指從事利用科學(xué)原理為社會(huì)謀取直接利益工作的人才，他們的主要任務(wù)是將科學(xué)原理或新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)直接用于與社會(huì)生產(chǎn)生活密切相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域。①在《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》中本科應(yīng)用型人才歸屬于5A2 類，它的具體規(guī)格是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)知識(shí)視野寬，實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的專業(yè)技術(shù)人才。

1.2 應(yīng)用型本科人才的特點(diǎn)

相對(duì)于一般人才，應(yīng)用型人才既要有普通人才掌握的理論基礎(chǔ)，還必須有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。本科應(yīng)用型人才不僅要求扎實(shí)地掌握科學(xué)理論知識(shí)，又要非常熟練地掌握隱性知識(shí)，即技能。

1.2.1 應(yīng)用型本科人才是高層次的應(yīng)用型人才

應(yīng)用型人才根據(jù)其在生產(chǎn)活動(dòng)過程中解決問題的難度和深度的不同，可將應(yīng)用型人才劃分為工程型、技術(shù)型和技能型。工程型人才主要是將理論知識(shí)及專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為工程設(shè)計(jì)、工作規(guī)劃，運(yùn)行策劃等，它們一般處于研發(fā)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、決策等環(huán)節(jié)，它要求應(yīng)用型人才具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。技術(shù)型人才是將設(shè)計(jì)方案和規(guī)劃轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。②技能型人才主要是通過熟練的操作來完成產(chǎn)品的制作，他們一般處于車間、工地等實(shí)際操作一線環(huán)節(jié)，主要承擔(dān)生產(chǎn)實(shí)踐任務(wù)。我國正處于向高新技術(shù)轉(zhuǎn)型和發(fā)展的重要時(shí)期，這不但依靠大量的技術(shù)工人，更要依靠大量的高級(jí)工程型人才和經(jīng)營管理人才。這種情況下，提升應(yīng)用型人才的培養(yǎng)層次，培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才是當(dāng)前和未來社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的必然要求。③

1.2.2 應(yīng)用型本科人才應(yīng)該是高素質(zhì)應(yīng)用型人才

高素質(zhì)應(yīng)用型人才在表現(xiàn)出“應(yīng)用”特征的同時(shí)，還要突出“高素質(zhì)”特征。具體有以下四個(gè)方面：（1）具有一定的知識(shí)廣度。（2）具備一定的實(shí)踐能力。（3）具備一定的創(chuàng)新能力。（4）專業(yè)素養(yǎng)和非專業(yè)素養(yǎng)并重。專業(yè)素養(yǎng)和非專業(yè)素養(yǎng)的同步提高，才能培養(yǎng)出真正的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。調(diào)查研究表明，人的成才和品質(zhì)、性格、修養(yǎng)、身體和心理素質(zhì)等非專業(yè)素養(yǎng)有密切的關(guān)系，這些非專業(yè)素養(yǎng)直接影響應(yīng)用型人才將知識(shí)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的質(zhì)量。因此，本科應(yīng)用型人才一定要將專業(yè)素養(yǎng)和非專業(yè)素養(yǎng)放在同等重要的位置，全面發(fā)展。

2 構(gòu)建應(yīng)用型人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

2.1 構(gòu)建指標(biāo)體系的原則

（1）準(zhǔn)確性原則。選取的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)全面體現(xiàn)應(yīng)用型人才的特征，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)所要評(píng)價(jià)的內(nèi)容，指標(biāo)間應(yīng)相互關(guān)聯(lián)并具有層次性，形成有機(jī)整體。（2）科學(xué)性原則。④在對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行分層的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)體系的建立同樣要求科學(xué)、客觀、全面，必要時(shí)應(yīng)當(dāng)將定量和定性的指標(biāo)相結(jié)合。（3）可行性原則。評(píng)價(jià)的指標(biāo)具有可度量性，數(shù)據(jù)要有較強(qiáng)的可獲得性。

2.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

依據(jù)上述原則，應(yīng)用型人才指標(biāo)的選取和建立，應(yīng)當(dāng)將基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能和素養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，在評(píng)價(jià)其綜合能力的同時(shí)，更好地反映其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，對(duì)應(yīng)用型人才進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)該從基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、基本素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們可以將其簡單地劃分為學(xué)業(yè)因素和非學(xué)業(yè)因素，主要框架如圖1：

依據(jù)選擇指標(biāo)的原則，將評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分層，便可建立應(yīng)用型人才的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。本文將評(píng)價(jià)體系分為三層，一個(gè)目標(biāo)層和二個(gè)子系統(tǒng)層，也就是把圖1中的學(xué)業(yè)因素和非學(xué)業(yè)因素作為目標(biāo)層，每一個(gè)目標(biāo)層又包含四個(gè)一級(jí)指標(biāo)、13個(gè)二級(jí)指標(biāo)。我們會(huì)對(duì)每一個(gè)指標(biāo)進(jìn)行解釋，也就是所謂的賦值層。第一層學(xué)業(yè)因素我們選取了基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)，其中基礎(chǔ)知識(shí)也可以等同于所謂的通識(shí)教育主要包括：人文素質(zhì)教育、科學(xué)有效的思維能力培養(yǎng)、道德和價(jià)值觀教育，主要是通過一些基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和老師的引導(dǎo)獲得的。專業(yè)知識(shí)主要是對(duì)專業(yè)方面基本知識(shí)的學(xué)習(xí)。第二層非專業(yè)素質(zhì)主要選取了實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、思維能力、專業(yè)素質(zhì)、體能素質(zhì)、心理素質(zhì)、個(gè)人品質(zhì)、就業(yè)率、供需比、平均起薪和社會(huì)貢獻(xiàn)度11個(gè)指標(biāo)，并將其劃分為3個(gè)層次的一級(jí)指標(biāo)，如表1所示。

其中，畢業(yè)生質(zhì)量這一層次的指標(biāo)主要是針對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生提出的，因?yàn)檫@個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是針對(duì)學(xué)生個(gè)體提出的長期性的評(píng)價(jià)體系。對(duì)于非應(yīng)屆畢業(yè)生，我們可以根據(jù)其所處的年紀(jì)和階段的不同，調(diào)整這些指標(biāo)的權(quán)重，也不需要將所有指標(biāo)列入其中。比如：大一新生，專業(yè)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)比較弱化，那么基礎(chǔ)知識(shí)的比重則相對(duì)比較高；而對(duì)于大三的學(xué)生，專業(yè)課的學(xué)習(xí)和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)更為重要，因此比重應(yīng)當(dāng)加大，但這并不意味著我們忽略了基礎(chǔ)知識(shí)和個(gè)人品質(zhì)的培養(yǎng)，因?yàn)椋A(chǔ)知識(shí)和素質(zhì)的培養(yǎng)也在一定程度上影響著專業(yè)素質(zhì)方面的提升，這些指標(biāo)之間并不是相互孤立的，而是相輔相成的。

3 應(yīng)用型人才評(píng)價(jià)模型

依據(jù)構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用模糊綜合評(píng)價(jià)方法對(duì)本科應(yīng)用型人才進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要步驟包括如下：

第一步，明確評(píng)價(jià)的目標(biāo)，即需要評(píng)價(jià)的學(xué)生個(gè)體。其實(shí)對(duì)于個(gè)體的評(píng)價(jià)意義并不是很大，對(duì)不同的個(gè)體進(jìn)行排序才較為重要。第二步，確定指標(biāo)集。不是所有的個(gè)體都一定要選取所有的指標(biāo)，不同的個(gè)體指標(biāo)不同，比如：只有應(yīng)屆畢業(yè)生才會(huì)有畢業(yè)生質(zhì)量層次中所涉及的指標(biāo)，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的個(gè)體，選取切合實(shí)際其實(shí)際的指標(biāo)并建立指標(biāo)集U={u1，u2，… …um}。第三步，建立權(quán)重集。根據(jù)各指標(biāo)重要程度的不同，對(duì)指標(biāo)集賦予不同的權(quán)重。第一層次指標(biāo)的權(quán)重集為W（w1，w2，… … wn），第二層次指標(biāo)的權(quán)重集為w（wi1，wi2， aij），（i=1，2，… n）。權(quán)重主要由評(píng)價(jià)者決定，可以根據(jù)專家打分來確定。第四步，確定評(píng)語集：C（c1，c2 ……cm），其中m=1，2，3表示由高到低的各級(jí)評(píng)語。第五步，找出評(píng)判矩陣。對(duì)單個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)即對(duì)評(píng)語進(jìn)行賦值后，就會(huì)得出指標(biāo)與評(píng)語之間的模糊關(guān)系矩陣。第六步，求得模糊綜合評(píng)判集，根據(jù)評(píng)判集得終評(píng)價(jià)結(jié)果。⑤

4 應(yīng)用舉例

（一）確定評(píng)價(jià)對(duì)象，需要評(píng)價(jià)的學(xué)生個(gè)體張某。

（二）模糊綜合評(píng)價(jià)。由于該名學(xué)生不是畢業(yè)生，所以不存在畢業(yè)生質(zhì)量這一指標(biāo)，指標(biāo)集U={學(xué)業(yè)知識(shí)，能力，素質(zhì)}。由于學(xué)業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)對(duì)于應(yīng)用型人才來說同等重要，所以其權(quán)重均為0.3333。假設(shè)考察的對(duì)象為畢業(yè)生時(shí)，則應(yīng)當(dāng)加入畢業(yè)生質(zhì)量這一指標(biāo)并賦予一定的權(quán)重。

（1）計(jì)算學(xué)業(yè)知識(shí)指標(biāo)得分。

學(xué)業(yè)知識(shí)u1，可通過基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行評(píng)定，這兩個(gè)所占的權(quán)重均為0.5，可通過想過成績的平均分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)定，基礎(chǔ)知識(shí)的平均分為80分，專業(yè)知識(shí)的平均成績?yōu)?6分，學(xué)生張某的學(xué)業(yè)知識(shí)得分為83分。

（2）計(jì)算能力指標(biāo)得分。

①建立u2的指標(biāo)集和評(píng)語集。指標(biāo)集u2={實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力，思維能力}；評(píng)語集v2={好，較好，一般，不好}

②計(jì)算隸屬度矩陣。一級(jí)指標(biāo)能力u2，主要有實(shí)踐、創(chuàng)新、思維三個(gè)方面，可組織10名師生進(jìn)行評(píng)定，其中，6名老師，4名同學(xué)，由于應(yīng)用型人才的實(shí)踐能力尤為重要，所以實(shí)踐能力的權(quán)重較高。具體結(jié)果如表2所示，并用模糊綜合評(píng)價(jià)該學(xué)生的能力。

（3）計(jì)算素質(zhì)指標(biāo)得分。

一級(jí)指標(biāo)素質(zhì)主要包括四個(gè)二級(jí)指標(biāo)專業(yè)素質(zhì)、體能素質(zhì)、心理素質(zhì)和個(gè)人品質(zhì)，所占的比重均為0.25。其中，體能素質(zhì)課根據(jù)其體育成績得到其評(píng)價(jià)值，該學(xué)生張某的體育成績?yōu)?83分，專業(yè)素質(zhì)課通過實(shí)習(xí)單位的打分獲得，張某的實(shí)習(xí)成績?yōu)?0分。心理素質(zhì)和個(gè)人品質(zhì)均可運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)的方法得到其綜合評(píng)定值。其中心理素質(zhì)的評(píng)價(jià)結(jié)果如表3 所示，選定10名師生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)具有很強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，所以其比重較高。計(jì)算可得其綜合評(píng)定值為86.6分。類似的，我們可以運(yùn)用同樣的方法計(jì)算出其個(gè)人品質(zhì)的評(píng)定值為84.4分。加權(quán)平均便可得到該學(xué)生素質(zhì)的綜合得分為83.5分。

（4）根據(jù)計(jì)算的各個(gè)一級(jí)指標(biāo)的評(píng)定值以及權(quán)重，我們可以計(jì)算得到張某的綜合評(píng)定值為85.03。

5 結(jié)論

本文以構(gòu)建指標(biāo)的原則為依托選取適當(dāng)?shù)闹笜?biāo)，并構(gòu)建測評(píng)模型對(duì)本科應(yīng)用型人才進(jìn)行評(píng)價(jià)，其目的在于幫助學(xué)校對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行應(yīng)用型評(píng)價(jià)，并通過大量的統(tǒng)計(jì)調(diào)整其培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃等。此外，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與學(xué)校的師資力量、教學(xué)環(huán)境等其他客觀因素也息息相關(guān)。此模型僅適合于同一所學(xué)校不同個(gè)體間的比較，在不同的本科院校間進(jìn)行比較還有待將來的研究中進(jìn)一步解決。

注釋

① 劉維儉，王傳金.從人才類型的劃分論應(yīng)用型人才的內(nèi)涵[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2006（24）：98-100.

② 錢國英，王剛，徐立清.本科應(yīng)用型人才的特點(diǎn)及其培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005（9）：56-58.

③ 季誠鈞.應(yīng)用型人才及其分類培養(yǎng)的探討[J].中國大學(xué)教學(xué)，2006（6）：54-60.

④ 鄒俊強(qiáng)，沈慧.基于SWOT分析的獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略選擇[J].民辦高等教育研究，2007（12）：14-17.

⑤ 呂欽，鄢平.創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2009（5）：29-30.