全日制教育碩士本科教育實習助教模式初探

摘 要 當下師范類院校本科學生的教育見習和教育實習等實踐教學環節在人才培養過程中占據了越來越重要的位置。同時，專業學位研究生也是注重實踐能力的應用型人才。針對現下師范類本科生教育實踐環節存在的問題，本文探索出一種全日制教育碩士擔任本科教育實習助教的模式，既解決了本科教育實習中的固有問題，又提高了研究生的實踐能力。

關鍵詞 全日制教育碩士 本科教育實習 助教制

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

1 當下師范類專業本科教育實習現狀及存在的問題

師范類專業本科教育實習是實現高師院校培養優質畢業生的重要教學環節，是高師教育計劃中最具有其自身特色的綜合實踐課程，是師范教育貫徹理論與實踐相結合原則的體現。教育實習的貫徹與否以及質量的高低，是師范類院校教育水平的重要衡量指指標。隨著我國教育事業的飛速發展，高等院校不斷擴招，從而帶來畢業實習生人數激增、教育實習資源（如指導教師，實習經費，實習學校等等）相對短缺，不能滿足于日益增長的本科生的需要。加之基礎教育改革，傳統集中式教育實習模式受到沖擊，高師教育實習面臨極大壓力。在新形勢下改革原有的教育實習模式，以適應高師院校的發展要求，成為了當前亟需解決的一個難題。

目前沿用的教育實習實施模式和教學改革發展的要求不相適應，主要體現在以下幾個方面：（1）指導教師不夠分配。通常來看，每個指導教師分配15名同學，已經是一個非常龐大的數字，但是，很多院系還是出現了教師人數不夠的情況。即使人數分配足夠，也會出現指導教師精力不足，只能泛泛指導而不能逐一針對。（2）學校聯系難度加大。與學生數量日益增長相對的是，學校所需實習崗位月來越少。學校教師招聘已經屬于過飽和狀態，中學已經沒有足夠崗位來支持本科生的實習。另一方面，實習學校也要經過篩選，不能滿足實習需求的也不能予以選擇。（3）課堂實習效果不佳。隨著社會教育的飛速發展，教師職位已經不是非高師學子莫屬，很多其他優秀學校的學生也會參與到教師職位的爭奪之中。師范生的優勢在于，除專業知識之外，還系統地學習了教育教學理論，經過教育見習和教育實習等實踐環節，師范生的教學技能和教學能力受到了系統的訓練和培養。然而在大學學習了充足的理論知識之后，實習中學所能提供的只有8～9節的實習課程，導致本科生理論能力很強而實踐能力偏弱，在日后真正站到教師崗位時很難獨當一面。（4）實習經費短缺。每個單獨學生的實習經費主要有教材，食宿，交通等等，雖然現在大部分由學生支付，但是學校也有所支出。而這一數字在乘以龐大的學生基數，便成為了一個經濟負擔。

2 研究生擔任助教的管理模式

研究生助教也稱研究生兼任助教，指研究生在住校學習期間，順利完成學習任務，同時增加知識、提高能力，按照相關規定聘任研究生幫助主講教師完成一門或多門課程的教學或教學輔助工作。國外很多大學都把研究生擔任助教工作作為幫助研究生成長的重要環節，制定相應政策支持和鼓勵學生參與教學工作，為未來職業發展提供幫助。我國助教制度起步較晚，20世紀80年代后才產生，1986年在《關于改進和加強研究生工作的通知》中提出要“貫徹落實理論研究實際原則，加強實踐能力的培養，認真安排教學實踐”，“積極建立研究生兼作助教工作的制度”；1988年國家教委辦公廳又下發了《高等學校聘用研究生擔任助教工作的試行辦法》，正式揭開了高等學校試行研究生兼職助教工作的序幕。

我國的高校只是部分教師根據自己的教學情況來尋找研究生輔助其做一些簡單的事務性工作。另有部分高校將研究生教學計劃列入實踐環節，這種教學是研究生必須完成的，如講授大學本科課程的部分章節，參與指導課程設計、實習、輔導、答疑等等，但這種教學實踐如何開展沒有固定的規定。

助教系統是一項學校、研究生與本科生三贏的項目。在研究生助教的不斷發展中，研究生在獲得理論知識的同時，實踐能力不斷提高，尤其是在高師院校中，在校外實習的同時，也能在本學校得到進一步的提升。這是有目共睹的進步與優勢。然而當下研究生助教也存在一些問題：（1）崗位規模偏小，從事工作的人員不多，且崗位類型趨于單一。（2）研究生參與工作熱情不高，研究生一方面在學校內參與助教工作，另一方面在學校外尋找兼職，分散注意力。（3）沒有確定的類型職務，容易造成分工不明確，導致助教效果不好。（4）經費缺乏保障，部分高校和院系缺乏明確的經費保障，而由學院和教師“自由裁量”。

3 專業學位教育碩士擔任本科教育實習助教的模式探索

專業學位研究生的定位是要為國家的社會和經濟建設培養應用型人才，是與學術型研究生相輔相成的一種學位設置，但是目前我國無論是教育者還是考生都對專業學位研究生的認知程度不夠，人們總有一種這樣的誤區，即未能考取學術型研究生便退而求其次，才去攻讀專業學位。

師范類高校本科生本身就有實習的需要，這和專業學位研究生需要加強實踐正好契合。本科生在實習中缺少的單獨輔導可以由助教補充，減少教師的壓力，充分提高本科生的實習質量，另一方面還能提高研究生的教育實踐水平，在課堂外完善自身，把課堂中學習到的知識充分運用到生活中，為日后順利走向工作崗位做了良好鋪墊。

上文指出，高校的助教模式并不完善，現在還有很多亟需解決的問題。如何把助教模式與專業學位研究生有效地結合起來，揚其長處，更好地完成學業，同時為學校作出貢獻。針對以上出現的問題，筆者探索出幾點實施方案。

3.1 嚴格遴選程序

崗位招聘作為研究生助教的首要問題，助教工作發展壯大的最關鍵一環。當崗位出現空缺時，只有適時引入適當的人才，才能適應教育改革發展的需要。遴選過程也頗為關鍵，如果納入人員能力與其職位不符，便會造成教學水平下降，學科發展減緩等諸多問題。為了避免產生此問題，就應當引進或建立一整套完善的遴選制度，一方面符合學校的規章制度，另一方面能夠更好地發揮出專業學位研究生的專業特長。因為面向的是所需實習的學生，所以也要充分調查好學生的需要，根據學生的普遍需要指定方案，以保證研究生能夠和本科生順利配合。

3.2 提升培訓水平

培訓主要是主講教師在教學內容上對助教研究生做知識上的輔導，并沒有過多的職業規范與職業發展。這一現象導致現在研究生自身水平達到一定高度，但卻不能良好地把知識傳授給本科生，導致教學效果不好。 一方面主講教師需要高質量的助教，學生需要有真正輔導作用的老師，對于助教自身來看，也有提升自身的必要性，對于日后走向工作崗位大有裨益。

然而現在存在的一個問題是，研究生助教培訓意識淡薄。很多研究生存在著只要自己自身專業水平夠硬，就能夠順利完成教學任務的錯誤想法。雖然很多研究生在本科時就已經經歷過教育實習和教育培訓，但是在培訓本科生方面或還有欠缺，這就需要學院制定出培訓方針，積極尋求學生配合，做到能力達標才能上崗。

培訓研究生助教可以從以下幾個方面：（1）制定詳細的助教培養方案。從政策上予以支持，可以鼓勵研究生參與助教培訓計劃及課程，在研讀期間，必須修滿一定的學分。（2）與教育學院相合作，制定一套完成的培訓系統。建立助教培訓機構，各個學院互通有無，做到學校內部資源充分利用。（3）制定助教計劃和項目，有序地實施，讓學生真正地參與到助教培訓之中，成為日常學習的一部分。

3.3完善評價制度

研究生助教評價工作主要是由自己所在院系具體負責，由院系聽取專業教師和學生意見，主講教師寫出工作評語，導師檢查實踐和學習情況。所任助教的研究生也要做好自身評價，對自身進行認真考核，寫好總結。最后由所在院系領導批復，寫出評價。在評價主體上要做到本科生，研究生自身，專業教師，指導教師四方面相結合，充分做到汲取各方意見。研究生助教的評價標準主要有以下幾點：

（1）是否按時完成助教工作，評價標準按優秀，合格，不合格三個等級劃分。優秀：助教時間普遍為遍為80學時10個工作日，能全部按時完成，對工作認真負責，耐心輔導學生，履行其全部責任。合格：能完成工作日的任務，出現缺勤情況較少，履行大部分職責，對學生負責，完成其教師職務。不合格：不能按時完成工作，缺勤情況較多，職責未能完成。（2）能否履行助教責任，對工作認真負責，理論與實際工作相結合，達到良好的教學效果。（3）助教工作中，隨時和老師交流意見，充分做到聯絡老師和學生，把學生情況及時反映給老師，同時聽取老師教導，不斷改進自身。（4）在作風上做到為人師表，端正自己身份。在實習過程中，自己不僅是研究生更是一名老師，做到身份轉換恰當。

在評價之后，應由所在院系統計研究生工作情況，提交相應分數，在工作檔案中記錄，日后評定獎學金和工作檔案時有所備份。

在評定時，還應注意可能出現的問題，如評價工作流于形式，助教自身評價的趨利性，學生評價的盲從性。在評價過程中充分做到客觀，公正，給予多方面監督，指出研究生工作的不足，幫助其取得進步。

綜上所述，專業學位研究生在實踐中可以擔任本科生實習助教在我國還屬于新鮮事物，還需要在實際工作中進一步發現不足加以改進。通過專業學位研究生助教增加其實踐能力，真正做到理論與實踐相結合，縮短專業學習與就業之間的距離，能切實地使應用型人才與社會經濟發展需要接軌。另一方面，在師范類高校中實行此措施，不僅僅能幫助研究生提高自身，還能幫助本科生提高實習質量，對師范生綜合素質的培養更有實效性。

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