新建本科院校人才培養(yǎng)模式的探索

摘 要 當(dāng)前新建本科院校作為我國高等教育隊(duì)伍新興的辦學(xué)群體，由于建立的時(shí)間不長，辦學(xué)基礎(chǔ)較薄，在人才培養(yǎng)方面出現(xiàn)不顧自身特點(diǎn)、盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象，影響學(xué)校自身的辦學(xué)質(zhì)量。本文就此現(xiàn)象提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的觀點(diǎn)，期望有助于新建本科院校人才培養(yǎng)模式的改革。

關(guān)鍵詞 人才培養(yǎng)模式 新建本科院校 高等教育

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

在教育部召開的第一次全國普通高校教學(xué)工作會(huì)議的會(huì)議主文件《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中把“人才培養(yǎng)模式”表述為：“是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。”

人才培養(yǎng)方案是以規(guī)劃、發(fā)展視野確立的以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)核心課程為中心而設(shè)置的課程教學(xué)計(jì)劃和課外活動(dòng)指南，人才培養(yǎng)方案是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件，它反映學(xué)校的教學(xué)水平、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求和培養(yǎng)模式，是學(xué)校組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、確定人員編制、進(jìn)行教學(xué)管理工作的重要依據(jù)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校制定人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想并構(gòu)建人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，體現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展，有利于人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)提高，有利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

新建本科院校的教育大多采用“應(yīng)用型本科”發(fā)展模式與傳統(tǒng)本科院校形成錯(cuò)位競爭。應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)模式應(yīng)以行業(yè)需求為導(dǎo)向，立足點(diǎn)為服務(wù)學(xué)校所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為所在的地區(qū)培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、應(yīng)用能力較強(qiáng)、具有社會(huì)責(zé)任感和一定職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。

2 新建本科院校人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位盲目向“高精尖”看齊，不從自身實(shí)際出發(fā)，追求培養(yǎng)高層次人才，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，重學(xué)術(shù)型人才，輕視培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的應(yīng)用型人才。這種重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用，重理論輕實(shí)踐的傾向，致使許多新建本科院校的畢業(yè)生出現(xiàn)理論研究能力未能達(dá)到研究型人才的水平，實(shí)際操作能力也不如高職高專畢業(yè)生的現(xiàn)象。

2.2 課程體系盲目跟風(fēng)

課程體系設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)考慮，課程體系主要靠借鑒形成，借鑒其它同類型的或者辦學(xué)層次更高的高校培養(yǎng)方案。由于沒有認(rèn)清自身特色、條件、性質(zhì)和任務(wù)，出現(xiàn)“過度教育”的同時(shí)，又出現(xiàn)學(xué)非所用，兩種情況都造成人才的極大浪費(fèi)?，F(xiàn)時(shí)很多用人單位反映新建本科院校的畢業(yè)生的崗位技能、素質(zhì)與企業(yè)的要求存在很大的差距，畢業(yè)生不能馬上投入到一線生產(chǎn)中，需要再培訓(xùn)、再學(xué)習(xí)。新建本科院校的立足點(diǎn)是應(yīng)用型學(xué)校，是為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)輸出應(yīng)用型的高素質(zhì)人才，而用人單位反映的畢業(yè)生情況對新建本科院校的就業(yè)形勢造成了一定影響。

3 新建本科院校人才培養(yǎng)改革的策略——?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式

3.1 校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

學(xué)校應(yīng)引入以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)、機(jī)構(gòu)合作實(shí)行“課程+實(shí)習(xí)+就業(yè)”的“3+1”訂單式培養(yǎng)。校企聯(lián)合是一種企業(yè)與專業(yè)學(xué)校合作進(jìn)行職業(yè)教育的模式，主要指導(dǎo)思想是“注重實(shí)踐技能，為未來工作而學(xué)習(xí)”。在校企聯(lián)合教育模式下，學(xué)生是以雙重身份融入到這種模式中的，一方面學(xué)生以學(xué)徒的身份在企業(yè)接受技能培訓(xùn)，另一方面又在專門的職業(yè)學(xué)校里以學(xué)生的身份學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。校企聯(lián)合使得學(xué)生的訓(xùn)練與直接的生產(chǎn)過程密切結(jié)合，為學(xué)校節(jié)省了一部分職業(yè)訓(xùn)練所需的人力、物力、財(cái)力。校企聯(lián)合的教育模式是理論與實(shí)踐的交叉教學(xué)，在整個(gè)教育過程中注重學(xué)生實(shí)踐技能的培訓(xùn)。理論教育側(cè)重于實(shí)用性，并與實(shí)踐緊密相聯(lián)系，服從實(shí)際需要。

新建本科院校要實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式，首要解決的是師資問題?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)任務(wù)大多數(shù)由任課教師擔(dān)任，許多任課教師是畢業(yè)后直接在學(xué)校任教，幾乎沒有在企業(yè)任職的經(jīng)歷，出現(xiàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，與實(shí)際脫軌的現(xiàn)象。學(xué)校一方面必須加強(qiáng)“雙師型”實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)，有計(jì)劃地選派骨干教師參加社會(huì)實(shí)踐鍛煉，到相關(guān)企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)、政府部門等開展實(shí)地考察、合作研究、產(chǎn)品研發(fā)、掛職鍛煉、兼職等工作；另一方面，多層次加強(qiáng)校企合作，推進(jìn)雙方不同層次的接觸。拓展聘用形式，聘用來自企業(yè)或相關(guān)行業(yè)的高級(jí)技術(shù)和管理人員，充實(shí)高水平的實(shí)踐教師隊(duì)伍。另外，對學(xué)生實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，既安排校內(nèi)導(dǎo)師，同時(shí)也選配來自金融機(jī)構(gòu)和其他業(yè)務(wù)部門的行業(yè)導(dǎo)師，增強(qiáng)應(yīng)用背景和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)化水平。

3.2 “雙證書”培養(yǎng)模式

所謂“雙證書”教育就是學(xué)生經(jīng)過在校的四年學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)除了持有畢業(yè)證和學(xué)位證及其他的等級(jí)證書，還持有相關(guān)的職業(yè)資格證書。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為畢業(yè)生畢業(yè)后能直接上崗，無須經(jīng)過再加工培訓(xùn)。現(xiàn)時(shí)就業(yè)市場往往需要有工作經(jīng)驗(yàn)作為接收的前提條件，推行“雙證書”教育，能強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，可使其畢業(yè)后立即投入到一線工作中立即上崗。因此，重視學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教育，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，強(qiáng)化職業(yè)資格認(rèn)證的培訓(xùn)，這在日趨激烈的就業(yè)市場中，可以保持較大的優(yōu)勢。

實(shí)行“雙證書”人才培養(yǎng)模式需要先對特定的職業(yè)崗位或?qū)I(yè)技術(shù)范疇進(jìn)行行業(yè)前景分析，根據(jù)研究結(jié)果建立以學(xué)科大類為結(jié)構(gòu)的專業(yè)方向。著重針對職業(yè)崗位群或技能范疇的特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的細(xì)化，創(chuàng)建相應(yīng)的理論教學(xué)體系和實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。教學(xué)體系和實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系都應(yīng)采用“基礎(chǔ)教育課程+專業(yè)教育課程+就業(yè)導(dǎo)向課程”的形式，并以此來區(qū)分和細(xì)化各專業(yè)。“基礎(chǔ)教育”就是首先設(shè)置通識(shí)教育課程，即所有專業(yè)的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教育；“專業(yè)教育課程”可根據(jù)每個(gè)專業(yè)的不同設(shè)置相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課程；“就業(yè)導(dǎo)向課程”一般在大三整學(xué)年與大四第一學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生可根據(jù)自己職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行就業(yè)導(dǎo)向課程的選擇，根據(jù)各自需要參加的職業(yè)資格考試規(guī)定的考試科目進(jìn)行課程選擇。“雙證書”的課程培養(yǎng)可以有效消除新建本科院校的畢業(yè)生畢業(yè)后不能直接上崗工作，需要再進(jìn)行相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)等用人單位反饋的關(guān)于畢業(yè)生的上崗負(fù)面情況。

3.3 國際合作交流培養(yǎng)模式

有條件的新建本科院?？梢劳袑W(xué)校豐富的國際教育資源、較雄厚的師資力量、良好的辦學(xué)條件，憑借與各國駐華使領(lǐng)館、官方教育組織、國外大學(xué)長期、直接、穩(wěn)妥的合作關(guān)系，采取與國際接軌的教學(xué)模式，引進(jìn)國外先進(jìn)的課程體系，建立嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)控體系，積極推進(jìn)國際交流與合作，可與世界各國的相應(yīng)大學(xué)或教育管理機(jī)構(gòu)開展國際教育項(xiàng)目合作與學(xué)術(shù)交流。學(xué)院可通過實(shí)行“2+2” “3+2”等培養(yǎng)模式，采取互認(rèn)課程、互認(rèn)學(xué)分、互授學(xué)位或聯(lián)授學(xué)位等方式，拓寬學(xué)校的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)

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