英語第二課堂與師范英語專業(yè)學生應用能力的提高

摘 要 英語第二課堂對知識的鞏固、學生自主性和創(chuàng)造性的提高的關注能較好地刺激語言學習動機和推動語言實踐，在卓越師資的培養(yǎng)方面呈現(xiàn)出較強的實用價值。英語第二課堂的設計和管理應體現(xiàn)系統(tǒng)性、知識性、語言環(huán)境烘托性等特征。

關鍵詞 英語第二課堂 師范英語專業(yè)培養(yǎng) 應用能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 師范英語專業(yè)建設英語第二課堂的意義

1.1 課堂所學知識的實踐和鞏固

知識的鞏固是指在掌握知識的過程中，對所學教材內(nèi)容的持久記憶。但單純的認真刻苦不能解決全部問題。課堂理論掌握較為清晰，但課后作業(yè)情況卻不理想，這主要是由知識鞏固不足所致。人的認知能力分級表明，知識信息儲存僅是學習的第一個初始化步驟，隨后的知識綜合應用會使學習者深化對該知識的理解，從而實現(xiàn)恰當準確的分析判斷和評價，幫助學生能動地選擇和修正知識內(nèi)容在自身頭腦中的反映，以適應學生個體的需求，批判地建構關于該知識體系的全貌。

但由于時間和空間的局限，第一課堂無法為學生提供足夠的語言交際實踐的機會，很難高質量地實現(xiàn)對生活中語言交際形式和內(nèi)容的模擬。而英語第二課堂在時間、空間和內(nèi)容上有更大的自由，可抵消課堂教學中的上述不利因素，為學生提供語言實踐的機會和場合。在親身體驗的過程中，學生會體會到其應用規(guī)則和應用效果，從而做出自己的優(yōu)劣判斷和選擇，辨明知識重點和應用側重。在演講大賽中，學生不僅能了解單詞和句法規(guī)則，還能深刻體會能打動讀者的元素是什么，了解針對某一話題的文體、修辭、邏輯等寫作原則的重要性。參加模擬課堂的同學可以親身體驗站在講臺上面對學生傳授知識的感覺，了解教學者本身知識的扎實掌握并非全然意味著面向學生的知識有效傳輸。在教學內(nèi)容確定的基礎上，教學方法、程序是需要細致考量和設計的。而這正是教學法、案例教學等第一課堂教學內(nèi)容的集中體現(xiàn)，是學生形成教學敏感度的重要的一步。但這只是初始，通過模擬課堂實踐的縱深推進，學生會成長成為會思考、能思考、精于思考的成熟教師。為迎合未來教學工作的需求，學生必須掌握過硬的語言基本功和專業(yè)素養(yǎng)及教學技能，而這些元素無疑均來自實踐，來自與目標語言的直接接觸，師范專業(yè)學生必須具備在具體生活語境下理解和應用語言的能力，明確學習目標和學習意義，只有這樣才能成功引導他們未來的學生更好地掌握語言的精髓——生活中的語言，形成良性循環(huán)。

1.2 學習自主性和創(chuàng)造性的提高

英語第二課堂的開展形式是多種多樣的，如英語講座、院刊編輯小組、英語角、模擬課堂、戲劇社、散文詩社、從師技能大賽等等。在英語第二課堂活動中，學生是活動的主體，根據(jù)自己的興趣愛好自愿選擇相應的以不同類型的語言應用為特色的活動集團，將自己的興趣同語言學習結合起來，發(fā)揮自身特長，找到最佳的語言學習方法和規(guī)律。此外，英語第二課堂是對語言運用實況的模擬，教師淡出整個活動實踐，學生可以自主選擇活動內(nèi)容和方式、制定活動計劃，這樣學生的主體性和創(chuàng)造性就得到了充分的尊重，有利于減少學習障礙，提高語言現(xiàn)象關注度和深刻思考，進而實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化，形成持續(xù)性學習成長的習慣和能力，同時提高活動組織能力和臨場掌控能力。

對于師范英語專業(yè)學生而言，學習自主性和創(chuàng)造性是成為未來卓越師資的必要條件。作為教師必須積極主動準確尋找目標語言要點和研究習得方法，并做以不間斷的相應調(diào)整，這是保證教學重點準確、教學方法恰當、教學高效的基礎。面對學生日益多元化的需求，教師須具有根據(jù)教學內(nèi)容實際、具體教學對象調(diào)整和設計恰當新穎教學方法的意識和能力。在本科師范教育階段，英語第二課堂多樣式的活動內(nèi)容和形式及極強的自由性和演繹性，能為學生提供將自身特長融入專業(yè)語言知識學習和應用的機會，逐漸明了并確定自己的專業(yè)專攻方向，形成集中細致的學習發(fā)展勢頭，并且在實踐中開拓思維活躍度，養(yǎng)成積極思考的能力，為將來成長成為一名專業(yè)知識豐富、創(chuàng)造力十足的優(yōu)秀英語教師奠定基礎。

2 師范英語專業(yè)英語第二課堂建設的策略

2.1 系統(tǒng)性、常規(guī)性

我們應大力提倡將其同專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程等教學模塊一樣，成為學生總體培養(yǎng)目標常規(guī)性實施內(nèi)容的一部分。在內(nèi)容形式和學時的設置上，學校必須充分考慮實際目標人群的專業(yè)能力水平、興趣愛好和所處專業(yè)培養(yǎng)階段，來制定各階段的培養(yǎng)目標、實踐內(nèi)容和重點、實踐方式、基本要求和考核方式。其中考核方式以過程性評定為宜，并將其同學生課堂學習成績相結合，作為評定獎學金的一個重要衡量標準，提升學生的參與積極性。

2.2 知識性

英語第二課堂的設置應是本著建立簡單有趣的學習體系為原則，把枯燥的語言學習變?yōu)樯鷦拥纳钛菥殹@一原則的解讀不應僅關注“有趣、演練”，更重要的是一定要以語言學習內(nèi)容為基礎，關注使學生語言基本功、語言交際能力和教學技能提高的方法。形式雖然多樣，但不能偏離學習這一主題，否則將成為娛樂消遣項目，但又不能過度強調(diào)學習主旨，不然學生會生出失望和厭煩的情緒。英語第二課堂要符合學生的心理特征和認知規(guī)律，力求設計最自然、最容易理解和實踐的活動內(nèi)容。

2.3 語言環(huán)境

要積極優(yōu)化校園英語學習環(huán)境，使學生在日常的英語任務完成過程中真正感受語言學習的實效性，實現(xiàn)用英語交流信息這一語言學習的終極目標。經(jīng)過聽說讀寫等各種形式的訓練，學習者就能自然地把知識內(nèi)化。家長一定不會太過驚詫于1歲半至2歲的孩子似乎在一夜之間獲得了與大人正常交流的能力，這是語言輸入到了一定量的自然結果。經(jīng)過同類的訓練，二外學習者自然也會在某一階段不經(jīng)意間體會到自己身上所發(fā)生的質的變化。

出于建立環(huán)境刺激的目的，不宜過難，亦不宜高頻糾正學生語言錯誤，否則會挫傷學生的自信心和積極性，導致其主觀上拒絕參加活動，不利于其主觀能動性的發(fā)揮。

3 結語

英語第二課堂作為第一課堂教學的延伸，在師范英語專業(yè)培養(yǎng)中扮演著舉足輕重的角色。在這樣具體的、鮮活的、水平適當?shù)恼Z言實踐天地，師范英語專業(yè)學生能獲得積極主動夯實語言基礎知識、加強語言交際能力、樹立主體意識、養(yǎng)成人文精神和提升教學意識和技能的機會，能夠更好地將本科師范英語專業(yè)培養(yǎng)目標落到實處。

參考文獻

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