淺議口語交際課堂教學中的互動環節

摘 要 口語交際是從跨世紀人才所必須具備的素質和要求出發，結合職業學校學生的特點所開設的一門新型課程。口語交際能力關系到學習、工作、生活的成敗得失，因此對于職校學生進行口語交際能力的培養是至關重要的。但是由于職業學校學生的特點，致使口語交際課程的教學很大一部分還停留在一個老師傳授知識的層面，而沒有真正讓學生開口去說。本文針對職業學校學生的特點，從學情出發，利用不同的互動方式改變以往老師講，學生聽的填充教學，真正把口語交際課程變為一種能力培養課。

關鍵詞 口語交際 互動 角色形象

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

口語交際課是一門新課型，是“聽話、說話”的發展，與過去的說話訓練有很多的不同之處。它的目的不僅是訓練學生口頭表達能力，還注重培養學生與人交流的意識和交流的習慣，提高交際能力，培養創新精神。口語交際課最突出的特點是雙向互動，上口語交際課，一定要互動，讓學生有聽有說，有評有議，這樣才能充分調動學生的思維和語言。那么在口語交際課中，教師應當怎樣充分體現口語交際的雙向互動，有效提高學生的口語交際能力呢？

1 作好“互動”前的準備，讓學生有話可說

（1）讓學生明確目標。課堂教學的各項活動都要緊密圍繞教學目標進行。要提高學生互動的有效性，就必須讓每位學生明確訓練目標，目標明確了，學生就學有方向，交流起來，就不會盲目和隨意。如在上《自我介紹》這一口語交際課之前，就應該讓學生明確的知道自我介紹在職場中的重要作用，并要求他們能夠根據自己的實際情況設計好1～3分鐘的自我介紹。

（2）讓學生清楚要求。職校學生大多數基礎比較差，所以他們缺乏主動學習的意識，作為教師，就必須根據學生的實際情況提出要求。如可以對口頭表達能力較差、不喜歡說話、羞于說話的學生，預先提示學生從哪幾個方面準備，然后要求他們在家中練習，打好腹稿，直到說好為止。還要要求學生把話說完整，表達清楚，讓對方聽清楚、聽明白；態度大方，有禮貌，注意使用禮貌用語；別人講話時要認真聽，不要隨便插話，用商量的口氣提意見等。

2 加強互動中的調控，讓學生全面參與

2.1 創設有實際意義的交際環境

口語交際是面對面的人際信息交流活動，總是有特定的情境，所說的話也是特定的。如果沒有具有實際意義的具體情境，學生就不會承擔具有實際意義的交際任務，也就不可能有雙向互動的實踐過程。而我們的口語交際教材往往只是提供一個活動，或是出示一個虛構情景中的鏡頭，我們可以針對學生的生活實際，巧妙地為學生創設有實際意義的交際情境，激活學生思維，提高學生口語交際能力。教師要在借鑒運用教學參考書的基礎上，多發揮自己的聰明才智，大膽創新，因時、因地、因人制宜，創設生動有趣，符合學生心理、年齡特點的情境，給學生營造口語交際的氛圍，以激發學生的說話欲望，讓所有的學生都能參與說話，并說好話。如我在給我校游戲制作與開發班的學生上《介紹》時，我根據他們喜歡玩電腦游戲的特點，給他們布置的說話題目就是：“我喜歡的一種游戲”，并在班級評選“誰是超級玩家”。一個感興趣的話題，一次展示自己玩的本領的機會，原本不屑上臺發言的學生一個個走上臺去，冷清的課堂也變得熱鬧了。

2.2 鼓勵學生大膽說話

進行口語交際，不能怕講話。職業學校的學生大部分來自農村，普遍膽子小，普通話不標準，因此對于口語交際課是既愛又恨。作為口語課教學的老師，要充分發揮自己的微笑攻勢，拉近自己與學生的距離，讓學生放下思想包袱，在輕松愉快的環境中練習說話，把自己看到的、聽到的、想到的，都清楚地說出來。由于學生閱歷少，口語能力弱，在口語交際中，必然會有這樣那樣的疑難和困惑，我們老師需要適時給予鼓勵和指導。我在一個計算機班的教學時就遇到這樣一個問題，班上有幾個女孩子上課很認真，但是每當我讓她們發言的時候她們卻一個個都埋著頭，私底下我找她們了解情況，她們說：“老師，我們的普通話不標準，每次跟同學說話，她們都笑我們……”面對這一情況，我首先給她們以肯定，再給她們講梅蘭芳是如何練習口語的故事以激勵她們。以后上課，只要她們站起來回答問題我就予以充分的肯定，如果有發音不準的字詞，我在課余時間給她們糾正，經過一個學期的不斷努力，她們的口頭表達能力和普通話水平都有了很大的進步。

3 互動中教師要找準自己的角色形象，讓學生敢說

在過去“聽話、說話”中教師是傳授者、指導者，學生的交際活動就放不開，在“口語交際”教學中教師要找準自己的角色形象，成為“口語交際”的參與者和引導者。所謂“參與者”是說“口語交際”教學中師生共同在具有實踐意義的情境中進行活動，教師就是交際情境中的一員。如在《打電話》這一口語交際活動中，教師可以扮演接聽電話的同學角色和學生通話，不僅給學生做出了示范，還可以讓學生在平等寬松的環境中和對方通話、交流。

所謂“引導者”，是說“口語交際”畢竟是一個有目標，有計劃的活動。作為教師的我們是整個教學活動的調控者，是課堂教學的舵手，引導著學生向教學目標靠攏，引導著整個學習過程，盡力使每個學生獲得交際經驗和體驗。

4 互動的形式要有變化，激發學生參與的熱情

互動的形式主要有：（1）師生互動，這是教師與學生之間一種相互交流和溝通的方式，是雙方積極主動地參與教學，而不是學生在教師的權威下被動地做出反應。師生互動要注意建立民主平等的關系，只有這樣，學生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語活動。（2）生生互動。生生互動主要有競爭與合作。學生從合作的經驗中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調整的能力。沒有課堂上的合作，學生很難形成社會所要求的合作性。口語交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學之間，用說、問、評、議、比、演等方法，進行討論、交流，互相促進，共同提高。（3）群體之間互動。群體間的互動對學生要求更高，因為每個人都是群體的一分子，在群體中可以培養人相互關心、相互幫助的態度及參與意識與交往能力。課上可采用小組與小組互動的方法。在小組一起交流時，為了小組這個群體的榮譽，學生就會對自己和他人提出更高的要求，并積極參與活動，渴望依靠大家的智慧和行動贏得勝利。

在互動中，教師不能引導學生單一的互動，這往往會讓學生產生厭煩的感覺，而應該讓各種互動形式交替進行，這樣才能更好地激發學生的參與熱情，讓學生有聽有說，有評有議，充分調動學生的思維和語言。

在口語交際這種新課型中，教師應利用各種途徑激發學生的興趣，利用教學各個環節培養學生聽說能力，讓口語交際課真正“動”起來，課堂上師生互動，生生互動，群體互動，有聽有說，有評有議，堅持與生活相結合，創設多種多樣的交際情境，使學生能走出課堂，走向社會，走向生活，讓學生雙向互動、無拘無束地交流，最終達到提高學生口語交際能力，培養良好語言習慣，提高教學質量的目的。

參考文獻

[1] 范秀衛.淺談小學語文口語交際教學[J].學周刊，2011（17）.

[2] 閆紅菊.淺談小學語文口語交際教學[J].學周刊，2011（14）.

[3] 吳文奇.優化低年級口語交際教學的基本策略[J].基礎教育，2006（6）.

[4] 張純芳.談談口語交際教學的創新[J].教師博覽（科研版），2011（4）.

[5] 漆萍.論小學語文口語交際教學的意義[J].青年文學家，2011（13）.

[6] 丁鐘金.口語交際訓練的有效策略[J].新課程（綜合版），2011（7）.

[7] 解利霞.小學口語交際教學之我見[J].閱讀與鑒賞（上旬），2011（5）.