藝術設計教學中創意思維的培養

摘 要 隨著時代的發展，藝術設計及其教育面臨著革新和挑戰，社會要求設計者不僅具備專業技能，而且擁有強大的創意頭腦。本文基于對創意思維的心理學研究，結合創意訓練課程的教學體驗，論析其在設計教學中的必要性，并嘗試性提出了打開創意思維大門的幾點基本構想和教學方法，以期達到共同探討的目的。

關鍵詞 藝術設計 創意思維 發散性思維 心智圖

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

在創造力的領域里，創新精神是一個復雜的問題，因為無論在藝術創意中或藝術教育中，我們每個人都有自己的經驗和獨特體會。每個人都有天生的創造力，正是這一天賦使得我們在創造性的活動中擁有適應和改造環境和事物的能力。但是往往在我們展開創意翅膀的同時受到客觀外界因素的束縛和制約，這種阻力妨礙了創造力的體現，導致我們失去了突破和超越的能力。

藝術設計作為一門與創意緊密相關的學科，不僅要求學生具備藝術范疇的模仿力、重塑力和創造力，同時要求在實用美術設計的領域里做到技能性和創造性、實用性和美學性兼顧，因此，作為未來的設計師，設計專業的學生必須盡早接受相關的創意思維訓練，提高想象力，拓寬創意思路，從而能夠創作出優秀的設計作品。那么，我們怎樣才能避免或者超越堵在創意思維出口的那些障礙，以及在實踐教學中怎樣幫助和引導學生培養創意思維，將是我們需要研究的問題。

1 創意思維的原理

創意思維在心理學上是人類的一種高級心理活動。美國心理學家吉爾福德（Joy P. Guilford），心理測量學的主導人物之一，他發現與IQ相比，創造的能力并不以智力能力為制約，也就是說我們可以是非常有創意的，而不一定是很聰明的，反之亦然，也可以是IQ很高而創意匱乏。吉爾福德試圖了解創造性究竟是建立在什么樣能力的基礎上的。他最終找到了“發散性思維”的存在。雖然IQ能夠幫助我們找到問題的“正確答案”，但是創造力通過想象為我們提供對或不對的各種不同的解決方案，因此被稱為“發散性思維”。

2 創意思維的進程

當創意思維的進程付諸實施的時候，思維是處于不受約束和放松的狀態，同時受到一個框架或一套基本規則的引導。這是一個平衡的問題，因為優點也會轉化成缺點，過于嚴謹桎梏我們的頭腦而太過放松則導致思維遲鈍。一旦開始創新，我們必須一次次地推翻我們的想法，盡可能尋求其他的途徑，即便我們掌握了良好的技術能力，我們有時也會不知道如何管理這些不同的想法，但這一過程給我們帶來的成果是發現了通向無數新的可能性的渠道，即便我們難免在嘗試中犯錯誤，改變也會成為我們快樂的源泉。

那么我們在藝術創作的過程中怎樣才能盡可能地延伸創意思維的進程？這個問題取決于對發散性思維能力的培養。就藝術設計專業學生的特點，以及以往的教學經驗上來講，我們的課程設置中不乏像“圖形創意”這樣的啟發性專業課程，在課程的教學中針對圖形這種視覺語言對學生進行系統化的專業訓練，但是在教學實踐中我們往往專注于圖形技能的培養而忽視了創意思維能力的鍛煉。這樣的建立在技術和技能基礎上的教學模式所培養出的學生在面對創新時是茫然的、無所適從的，他們或許是很好的實施者或者追隨者，但是“工大于意”，已經不符合社會對于創意人才的需求和定義。

3 打開創意思維的大門

由創造力的原理我們可以知道，創新的力量是人類的一種自然天賦，這種力量推動了人類社會發展的步伐，創造和革新促成了歷史長河中一個個閃光的節點，它涵蓋了人類各種生產活動，不僅在藝術創作中，而且涉及科學技術、產品創新、政治經濟改革，甚至是思維模式等各個領域。①那么我們如何才能打開創意思維的大門，培養學生的創意思維能力呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

3.1 相信自己的天賦，自信的力量

“沒有想不到的，只有做不到的”，想象是我們與生俱來的天賦，許多學生認為自己缺乏想象力，其實僅僅是他們不敢肯定自己的原因，究其緣故不過是對錯誤的懼怕和沒有勇氣面對自我否定再創新的狀況。我們習慣性地評價學生這樣或那樣的想法為不成熟的、幼稚的、不合時宜的、不符合要求的等等，這種否定式的評價會挫傷學生的創新積極性，猶如在創意思維的大門上貼上此路不通的封條，使得學生丟失了自信的力量。這一階段我們要求學生盡可能展開發散性思維，應該以啟發和鼓勵為主要手段，而隨后的創意篩選階段則是以建議和誘導為主的。

“毋庸置疑，良好、正確、先進的教育形式和手段，可以從任何類型的學生中發掘他們固有的優點，并啟發他們的想象力和獨創性。”②在導入創意思維訓練之前，我們首先應該幫助學生建立自己的獨立思維意識，幫助他們看到自己創新的力量，建立充分的自信心。

3.2 為思維松綁，享受解放的快樂

思維的過程是一種新奇的體驗，我們可以借助一些方法幫助我們增加思維的寬度，比如心智圖法（Mind Mapping）又稱為思維導圖，是由英國學者Tony Buzan于1970年發明的一項流行的全腦式學習方法，它是一種刺激思維及幫助整合思想與信息的思考方法。它以一個主題為中心概念，再由中心分枝，連接與其相關的概念，采用線條、圖形、符號、顏色、文字、數字等各樣方式，將意念和信息快速地摘要下來，呈輻射狀擴散，成為一幅心智圖。

在教學過程中，我們可以采取心智圖技術進行思維松綁：

（1）共同確定一個中心主題，比如：五官。

（2）共同討論主題的分支，這些分支由中心主題這個核心延伸而出，比如：由五官延伸出眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵，再由其擴展出視覺、嗅覺、味覺、聽覺等等。

（3）這些分枝包含關鍵字，并且相互連接，比如：視覺與聽覺相結合聯想到電視。

（4）它們匯集在一起，形成所需的解決方案或創意“圖片”，最終以意想不到的方式來表現“五官”這一主題。

可以將心智圖法方便地應用于通過形象的圖示來設計任何項目的方法體系或提出方法體系的概念。在我的圖形創意課堂上，小到奔走的圖釘、面條的鞋帶、受傷的火柴，大到扭曲的空間、夢境再現、現實與奇幻的碰撞，學生們的創意思維令我們意想不到，由此開始，一切皆有可能。

3.3 暫時放棄理性的總結，延長創意的生命

當我們能夠打開創意思維的大門后，我們進入了發散性活躍思維階段，這個階段產生結果與否，或者產生結果的多寡與這一階段維持的長短時效緊密相關。在我們不知不覺地進入這種理性的邏輯思維中之后，關注的是對一種可能性的優劣評判，也正是這種單向思維扼殺了我們五彩繽紛的創意。所以，在實踐教學中的創意發散階段，如果發現學生有單一傾向，我們應及時給予提醒，并啟發他們把目光投向別的可能性。

3.4 不斷地嘗試推翻，自我的挑戰

創意的過程是一個循序漸進的復雜過程。在這個過程中，我們必須有反復自我否定的能力，如果每出現一個創意我們都滿足于自己的能力而認為“這個創意是最好的”，很快我們就關閉了嘗試的可能。反之，在創意思維中，我們更需要的是“沒有最好只有更好”的信念， 不斷地嘗試優化推翻，在自我挑戰中找到創意的動力，相信創意無止境！

4 結語

通過對創意思維理論根源系統的分析，我們了解了它的產生原理和發展的進程，這些分析將成為我們在實際教學中的理論支撐。根據教學實踐中的經驗，我們發現創意思維對于藝術設計專業學生能力的必要性，我們能夠給予學生的不僅是解決問題的工具，也應該是良好的思維方式。中國現代設計教育的發展只有短短的幾十年時間，如何完善課程建設，提高教學質量，從而使整個設計教學中“創意思維”貫穿始終，這才是我們需要不斷付諸努力的方向。

注釋

① 王文博.創意思維與設計.北京：中國紡織出版社，1997.11：2.

② 田崴.思維設計：造型藝術與思維創意.北京：北京理工大學出版社，2005.9：10.

參考文獻

[1] [美]J.P.吉爾福德（J. P. Guilford）著.創造性才能：它們的性質、用途與培養.施良方，沈劍平，唐曉杰，譯.人民教育出版社，2006.7.

[2] 胡雨霞.創意思維.北京大學出版社，2010.6.

[3] 李中揚.創意思維訓練.中國建筑工業出版社，2011.1.