淺析英語學院大學語文教學的困境及突破

摘 要 由于認識到母語學習的重要性，中國與世界上很多國家一樣都開始重視母語的學習。但是作為英語專業學生學習母語重要途徑的大學語文，在學校中卻遭遇“冷落”。這是因為在社會、學院宏觀層面上，對大學語文還沒有足夠的重視；同時大學語文的教學與考核方面還存在很多不足之處，這就造成了學生學習語文的積極性不高，嚴重地影響了學習效果。本文從學院開設語文課的必要性、教學的困境原因以及改進措施等方面出發，來研究大學語文教學如何突破困境。

關鍵詞 大學語文 英語專業 教學困境

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 英語學院開設語文課的必要性

1.1 世界各國對母語學習的重視

由英國文化委員會所做的名為“英語2000” 年的調查表明：目前盡管全球以英語為母語的人口僅為 3.5 億，但以英語為第二語言和外語并能流利使用的人卻有 4.5億，全球英語學習者更是超過10億。也是說現在占全球1/6的人都會說英語，英語已經成為一種國際通用的語言。盡管英語在國際交流中起到越來越重要的作用，但是由于語言不僅僅是一種工具，而且還具有傳承文化的重要功能。因此，各國都非常重視母語的學習。為了凸出學習母語重要性，聯合國教科文組織也從2000年起把每年的2月21日定為“母語日”，以便讓更多的人重視母語的學習。大學語文作為學習母語和傳播中華文化的重要載體，在培養大學生母語能力及提升文化修養方面具有非常重要的地位。如果沒有大學語文開展母語教育，學生的母語水平很難得到提高。因此我國一直非常重視大學語文的教學工作?！秶摇笆晃濉睍r期文化發展規劃綱要》就明確提出，“高等學校要面向全體大學生開設中國語文課，加強傳統文化教學與研究基地建設，推動學科發展”足可見我國對語文學習的重視。

1.2 英語專業自身的發展需要大學語文

對于英語專業的學生來說，語文的學習則顯得尤為重要。教育部針對英語專業的學生學習母語有著明確的要求，《高等學校英語專業英語教學大綱》對入校新生的提出的要求是：“對中國文化有一定的了解；有較扎實的漢語基本功?！雹俣鴮τ诮涍^四年英語專業課程的學習之后合格畢業生文化素養的要求則是：“除了具有較多的人文知識和科技知識，更要具有較強的漢語口頭和書面表達能力”。②要達到這一目標，不通過大學語文的學習是難以實現的。

通過筆者的調查研究發現英語成績好的學生，語文基礎一般比較扎實；語文基礎差的同學，英語成績的提高就比較費勁，特別到了高年級，提升速度就會越來越慢。正如有的學者所說的那樣：“語文是學生的基礎，要從事英語工作，尤其是從事翻譯類工作的人，要依靠英語，更離不開漢語”；③而且回顧我國有成就的語言學家，他們既有扎實的英語功底，又有扎實的漢語功底，因此他們無論從研究英語轉入研究漢語，還是從比較兩國文學中做研究，各自做出很大的成就。張愛玲是一位偉大的作家，但是我們還應該知道，她其實也是一位偉大的翻譯家。張愛玲翻譯了大量的文學作品，例如《老人與海》、《鹿苑長春》、《愛莫森文選》等大量的文學作品。很多人相信，正是由于張愛玲良好的漢語基礎才成就了她的翻譯能力?？梢哉f學好大學語文對英語的專業學習具有重要的作用。

2 大學語文教學的困境原因

盡管無論從國家宏觀層面還是英語專業學生自身的發展上來看，大學語文的學習都非常重要，但是現在大學語文的教學工作還存在著很多問題。

2.1 學院層面對大學語文的重視不夠

在談到大學語文教學和學習的時候，雖然很多人都認為其非常重要，不能忽視，但在實踐中就往往變了樣，尤其是外語學院：學院多很多課程的設置、教學重點以及學生學習的重點都自然而然地集中了英語專業課的學習上。學院不論從對大學語文課程的設置還是學生成績的考核，都自覺不自覺地忽視了語文的學習。以我院為例：四川外語學院成都學院在修訂 2007年人才教育培養方案時把大學語文設置成了限選課，從 2007 級學生開始，第三個學期才開設大學語文課。而且我院還在開設的大學語文課程中把大學語文設置成為“公共選修課”，而上課的時間僅有一學期，總課時在26到50學時不等，課時量相對較少。這就反映了在我院的大學語文課程處于非常低的地位。

2.2 大學生對學習語文的積極性不高

在筆者作為大學語文教師，在教學過程中發現很多學生對學習語文的積極性不高。主要體現為部分學生在課堂上興趣不足，翹課現象非常嚴重，很多學生雖然來上課，但只是為了應付點名和拿到學分，課堂注意力非常不集中，課堂效率低下。在交談中發現很多學生學習語文消極的原因是他們認為大學語文就是教授母語，自己已經學習了十幾年的漢語，再熟悉不過了，已經沒有提升空間；而且，很多學生還認為語文差不多就可以了，因為漢語每個人都會說，水平基本上差不多，學好英語才重要。因此在思想上對大學語文的學習缺乏應有的重視，進而導致了對學習語文的積極性不高。而且，有學者也專門對此進行了調查，得到的結果是“81.7%的大學生覺得自己在大學語文課堂上表現‘比較消極’，很多就是為了考試及格和應付老師點名而上課”。④大學生對語文學習的抵觸心理將在很大程度上制約著其語文素養的進一步提升。 正如有的學者所說：現在大學生語文水平低，其主要原因是對語文的熱愛程度和敬畏之情不夠。

2.3 外部環境不利于大學語文的教學與學習

在社會功利化的影響下，現在的大學生為了畢業后能更好地就業，很多人把注意力集中在了考“證”和考“級”上。特別是對英語專業的學生來說，由于通過英語專業八級考試被認為是能力的體現，很多用人單位就是根據是否通了英語專業八級考試來決定錄用與否；而且很多外語學院還把英語專業成績和畢業證與學位證結合起來，如若英語成績不理想，畢業就成了問題。正是由于這些措施，極大地激發了學生學習英語的積極性。相反，大學語文正是由于缺乏社會和學院的重視而被學生看作是與專業無關的知識、技能而被慘遭摒棄。以我院為例，幾乎對于大學語文的學習沒有任何“硬”性規定，只要能通過期末考試，基本上就認為語文成績已經合格。與英語專業相比，其重要性幾乎完全沒有體現出來。社會和學院人為地制造了這種過分重視英語而輕視語文的氛圍，在很大程度上不利于大學語文的教學與學習。

2.4 大學語文教學本身存在著問題

現在社會上任何一項職業都非常重視學生的口頭表達能力與寫作能力，而現在大學生的口頭表達和書寫能力卻不容樂觀。根據屠錦紅、徐林祥兩位學者的調研數據顯示：“有58.3%的人認為自己與人溝通“缺乏技巧”，94.4%的學生對當眾發言“缺乏信心”，而認為自己的口頭交際能力良好的僅占 12.1%”。在書面表達能力方面“有84.7%的大學生反映自己在寫作中經常出現‘有思想但找不到適合的語詞’”。⑤這說明了在很長一段時間，尤其是中小學語文教學過程中存在著很多的不足。我們對學語文教學過分強調“讀書”，而忽視了“說話”的訓練，缺乏信息社會觀念，而且在學習的時候通常以閱讀為主，忽視了學生的寫作能力的培養。在大學階段，大學語文的教學理應重視對學生口頭表達與寫作能力的培養，但是在實際的教學和考核中卻出現了很多問題。現在大學語文還過多地偏向語文的基礎性和工具性，教師上課時幾乎是延續中學語文教學的思路來分析字詞句篇，把一篇篇文學精品搞得支離破碎，忽略了文學的審美教育和文化的素質教育。⑥同樣，在考核方面同樣還是以學生的詞句和閱讀能力的考查為主，很多情況下忽視了對“寫”和“說”的能力的考查。從而造成了很多學生對大學語文的學習集中到了分值比重較大的閱讀與基礎性的詞句之中，進而忽視了對口語和寫作能力的訓練。語文教學造就了很多 “啞巴漢語”人才，使得學生走上工作崗位后，在正常的人際交往遇到了很多麻煩，“學不能致用”這種情況在很大程度上也影響了學生學習語文的積極性。

3 大學語文教學改革的措施

3.1 從大學層面出發重視大學語文的教學

大學語文教學的重要性一定要體現在大學的一系列具體措施上，而不是僅停留在口號之中。高?？梢蕴岣叽髮W語文從選修課上升到必修課，而且對于語文的教學課時安排要更加合理，給出更多的課堂時間，以便讓學生有更長的時間來學習語文。同時，高?？梢灾贫ㄒ恍┯残源胧﹣矶酱賹W生學習語文，比如說語文的成績與獎學金掛鉤，語文不及格對于評獎實行一票否決制等來督促學生對于大學語文的學習，這樣就能避免由于沒有“硬”性指標而導致的輕視大學語文的學習，從而在一定程度上激發學生學習語文的積極性。

3.2 改革語文的教學方法

就目前的狀況而言，如果想讓語文真正能夠提高大學生的母語素養，就一定要進行改革。改革的內容要同時涉及教材與教學。因為從目前的大學教材來看，現在大學教材中古詩文比例太大，占用了太多的課堂時間，教材的選擇不僅要涉及到古今中外，而且還要從文章的實用性、素質教育等多個方面進行全面考慮，而不是過分地傾向哪一方面； 教學方法上面也改革培養學生的閱讀理解能力為主的教學，而要全面涉及到語文的“聽、說、讀、寫”這四個方面，特別是對于書面表達能力的訓練和口頭表達能力的訓練。教學方法可以嘗試運用課堂朗讀、演講、交流討論等來提高學生的口語表達能力，同時通過鼓勵學生通過課外小組合作學習、調查報告、演講稿、策劃書以及參與博客的寫作來提高書面表達能力。

3.3 改革大學語文的考核辦法

筆者認為要想使語文教學取得更好的效果，一定要改革大學語文現有的考核辦法。現在大學語文的考核基本上延續了中學時代的考試形式，重點考查學生的語文基礎知識、閱讀理解能力以及作文。但是對口語的考查以及實際應用文的寫作基本上沒有涉及。這樣的考核方式就導致了學生對于口語和寫作能力培養的忽視。筆者認為改革考核辦法應該：一要加大平時考評百分比，可以把平時成績定為有現在的30%提高到40%～50%，同時增加考核內容，主要包括課內外作業、課堂發言的表現、各種征文比賽獲獎情況以及公開發表的文章等等，這些內容都要作為期末綜合表現來評定成績。同時，還要改進考評形式。要把以知識考查為主改為以能力考查為主，改變現在普遍實行的單純的閉卷考試，改成開卷、閉卷、口試、筆試、課內與課外相結合的靈活形式，使考試形式靈活多樣。

總之，為了使我們的學生能夠更好地提高人文素養、擁有良好的口頭表達與書面表達的能力，不僅高校要從宏觀方面著手來給予大學語文更加重要的地位，同時，大學語文教學自身也應該進行改革，使教學內容更加貼近社會的需求，教學方法更能提高學生的實際駕馭語言的能力，這樣大學語文才能得到健康快速的發展，才能進一步為英語專業學生的學習提供良好的母語基礎。

注釋

①②高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[M].北京：外語教學與研究出版社，2000：11.

③ 劉洪泉，唐書哲.漢語水平與翻譯能力的關系——長江大學英語專業學生漢語水平調查報告.長江大學學報（社會科學版），2008（8）.

④ 陳洪，李瑞山.母語高等教育：從危機到轉機[J].中國高等教育，2008（3、4）：34-35.

⑤ 屠錦紅，徐林祥.我國當代大學生“母語素養”缺失問題研究[J].現代教育管理，2010（10）.

⑥ 高一虹.跨文化交際能力的培養：“跨越”與“超越”[J].外語與外語教學，2002（10）.