房地產專業精品課程建設中的“協同教學”實踐研究

摘 要 房地產專業課程綜合性、系統性、實踐性強，教學團隊的建設十分重要。以房地產開發與經營精品課程建設為例，將“協同教學”（Team teaching）模式應用于教學實踐，有利于推動課程建設的規范化與精品化。在對的定義與特點進行分析的基礎上，對精品課程建設的研究思路、教學組織、研究內容進行整理，制訂協同教學應用規劃，構建教學小組，明確教學組織形態，建立協同教學技術模型（TTT模型）。從實踐出發，對協同教學實施中的問題進行探討，提出進一步優化的內容與方法。

關鍵詞 Team teaching模式 房地產開發與經營 精品課程建設 教學小組 TTT模型

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

近年來，高校開展精品課程建設已成為教學改革的重點內容，對推動學科發展、實現人才培養目標意義重大。房地產專業涉及面廣，是建筑工程技術與管理理論的集成，部分專業課程系統性強，整合了土木工程、城市規劃、建筑學、經濟學、金融學、管理學等多個學科的知識。課程的系統性、綜合性也就意味著學科界限被打破，知識的交叉性明顯，教師只有相互合作，形成教學團隊，才能更好地完成教學工作。“協同教學”作為一種強調教學團隊、多學科平臺協作的教學模式，對促進專業精品課程發展與建設有著十分重要的作用。

1 協同教學模式研究

協同教學指由兩個以上、擁有不同專長的教師組成教學小組（teaching team），共享責任，制訂團隊計劃，對學生實施個人指導，并聯合規劃、輔導、評估學生表現。①從古代的部落長者聯合教授生活技能，到寺院、宗族的聯合教學，都有著合作教學的存在。協同教學成為正式的教育形式并進行系統化研究，則源于1930年杜威（John Dewey）領導的8年研究。

1.1 協同教學的特點

（1）強調協作的教學小組。強調協作的教學小組，是協同教學的基礎。與傳統的個別教師班級授課方式不同，面對學生的是一個教學團隊，對學生施加影響與進行指導的是群體而非個體。教師只有相互協作，才能順利完成教學任務。教學小組的組成人數多少、成員協作方式可根據課程性質、教學要求、教學對象特點進行調整。

（2）分工合作的教學個體。作為教學小組中的個體，在與小組其他成員合作以滿足教學目標的同時，也必須分工完成獨立的任務。教學個體要認清自己在小組中設定的角色，明確任務，既分工，又合作。教師從不同的專業角度出發，進行教學實踐，并在指導過程中完成自身教學能力、專業能力的提高。

（3）多樣化的教學方式。協同教學由不同特長、不同專業的教師共同完成，因此為了獲得最好的教學效果，教學方式可多樣化進行。多媒體展示、實地參觀、多位教師參與的專業討論、設定主題的課程設計指導等，根據課程內容、學生特點，多樣化的教學方式有利于發揮教師專長、提高教學氣氛，加強師生互動與交流。

（4）系統化的教學過程。以時間為軸，可將整個教學過程分為前期、中期、后期三個階段。前期階段的工作主要為制訂教學計劃、形成教學方案；中期階段的工作主要為教學實踐、教學輔導；后期階段的工作主要為教學評估與反饋。協同教學強調整個過程的系統化，教學小組在前期階段安排好整個教學實踐過程，并在后期階段根據評估結果、反饋意見進行討論，對下一個教學過程實施優化。

1.2 協同教學的分類

按教學小組的協同程度，可將協同教學分為三類：

（1）低協同程度的協同教學。低協同程度的協同教學為小組共同制訂課程內容，單獨授課及評估，強調教學小組在前期的協作，而在中、后期，教學小組的協作程度較低，即團隊計劃、個人指導，適合統合性強的概論型課程。

（2）中等協作程度的協同教學。中協作程度的協同教學在整個教學過程中組成的教學小組以four-handed方式為主，即“1+2+1”：1名總體負責教師+2名主講教師+1名輔助教師，金字塔式的教學組織形態有利于團隊合作，常應用于語言類教學，Alderson，Pizorn（2001），David R. Carless（2006）對協同教學在不同國家或區域的語言類教學實踐問題進行了研究。②中協作程度的Team teaching強調的是教學小組的梯隊式以及教學實踐過程的協作。

（3）高協作程度的協同教學。高協作程度的協同教學強調教學全過程的協作，前期規劃階段開始，教學小組高度協作，直至評估完成。以綜合性強的課程教學為主，Syh-Jong Jang（2007）提出科學教師教育創新的協同教學策略，建立了協同教學技術模型。③Bill Perry等（2006）對大學課程教學進行研究，提出跨學科協同教學的有效協作方式。作為一種有效協作的教學模式，已在國外的教學實踐中取得豐碩成果，并建立了成熟的研究體系。④

2 房地產專業精品課程建設

2.1 精品課程建設的研究思路

高校精品課程建設是一項系統工程，它包括教學團隊建設、教材建設、教學設置建設及課程的評價與監督等各個方面和眾多環節，是一項涉及到師資、學生、教材、教學思想、教學管理、教學方式、教學內容、教學手段等方方面面的質量工程。⑤房地產專業精品課程建設與研究以專業課程教學為研究對象，以教學模式創新為研究內容，以“設計—實踐—反饋—再設計—再實踐—再反饋—優化—技術模型建立”為研究思路（圖1）。

2.2 精品課程建設的教學組織

以《房地產開發與經營》為例，該課程實踐性強，涉及學科門類眾多，經本院系部各專業教師會議討論后，考慮專業背景及教師專長，決定借鑒語言類課程的教學模式，采取中等協同程度的協同教學。“1+2+1”的four-handed教學方式，金字塔式的教學組織形態有利于團隊合作，推動課程建設的規范化與精品化。

“1+2+1”的four-handed教學方式，教學小組由4名教師組成。1名總體負責教師由系部領導擔任，對教學全過程總體負責。2名主講教師由副教授擔任，重點放在教學中期階段。1名輔助教師由講師擔任，在教學中期起輔助作用，工作重點放在教學后期的評估與反饋。教學小組的組成如表1所示：

2.3 精品課程建設的研究內容

精品課程建設秉承教研為教學服務、教研為教學檢驗的宗旨，始終將教學理論研究與教學實踐探索緊密結合，研究內容包括：

（1）制訂課程協同教學應用規劃。通過“教學方案設計—教學實踐記錄—教學效果反饋—教學方案調整”這一教學研究步驟，結合協同教學模式的特點，制訂協同教學應用規劃，對工程管理專業課程進行第一階段分類，其中適用協同教學模式教學的課程再按協同程度不同進行第二階段的劃分。

（2）編制基于協同教學模式的課程教學大綱、授課計劃、教學方案。如表1所示，房地產開發與經營采取的是中等協作程度的協同教學，教學大綱與授課計劃由教學小組討論后共同制訂，教學方案則由主講教師編制，小組協調，總體負責教師確定最終成果。第一輪教學實踐完成后，輔助教師將反饋意見在小組提出，進行修改，實行優化。

（3）進行基協同教學模式的課程實踐，并建立有效的反饋機制。房地產開發與經營課程的教學主體不再是傳統的一位教師，而是一個教學小組。采用多媒體教學手段，3位教師課堂授課，1位教師起輔助作用。課程實踐中，要求教師認真編寫教案，優化、美化授課PPT，做好教學記錄。輔助教師則定期與學生溝通，對教學效果進行評估，了解學生的專業需求，收集整理教學問題，及時反饋。

（4）建立基于良好協作的協同教學技術模型（TTT模型）。TTT模型的建立，是對課程教學中協同教學模式的提煉，可應用于房地產專業多門課程，初步的TTT模型如圖2所示：

3 房地產開發與經營協同教學實踐及問題研究

房地產開發與經營課程應用協同教學的教學實踐以TTT模型為指導，取得了良好的教學效果，但也存在一些問題，進一步的研究重點應放在以下幾個方面：

3.1 提高教學投入與產出比率

課程教學中采取協同教學模式，需要各方面的資源整合，系部投入師資力量大，教師投入精力多。可量化的產出，則是高校對于課程教學的課酬。如何在以后的教學過程中，提高教學投入與產出的比率，是一個重點，也是難點。領導層面制定相關精品課程建設的鼓勵措施，對提高教師積極性，增加協同教學的廣泛性，促進專業教學的發展，有著十分重要的作用。

3.2 規范教學小組利益分配

在計算工作量的過程中，總體負責教師的主導工作、輔助教師的多項工作、經常性的小組研討，很難在課時量上反映出來。為規范教學小組利益分配，做到公平公正，應制訂協同教學中教學小組成員工作量的核定標準。

3.3 優化課堂組織模式

課堂教學由教學小組共同承擔，前期階段協同程度高，但在中期階段，尤其是在具體講授過程中，仍然由教學個體單獨完成。每節課的實踐，包括：準備課程主題、組織課程材料、設計作業等，小組協同程度較低，有必要在未來的協同教學中對課堂組織模式實施優化。

可在課堂設置不固定的嘉賓教師，主要提供一些相關課程材料、輔助課程講授、做報告、組織討論等，方式比較靈活，嘉賓教師可選擇多學科專業教師，亦可由專業研究生擔任。也可由2名主講教師與輔助教師共同設計課堂研討主題，給學生提供一個框架，將課程中所學的主題、分析工具等整合起來，提高課程的系統性。

3.4 完善教學評估體系

教學評估體系的完善，對于協同教學的成功開展至關重要。教學評價包括兩個部分：

（1）學生學習狀態評估。協同教學評估的關鍵是學生的學習狀態，如：學生通過課程學習了解的專業知識程度如何，對專業知識的應用能力如何，對綜合方法的清晰表達能力如何，對專業問題的創造性解決能力如何，合作及協商的技能水平高低等。學生學習狀態的評估，主要通過課堂提問、課堂討論記錄、課程作業、考試測驗等方面綜合完成，可由小組協作完成，也可由教師個體獨立完成。

（2）課程教學效果評估。課程教學效果的評估重點考察師生雙向交流的順暢度，可通過以下內容進行：學生日志或日記，記錄學生角度的學習經歷；教學案例研究過程記錄，多方面展示學生專業應用能力及教學反響；可視陳述，以視頻等方式表現課堂教學氣氛；創造性產品，學生創新團隊的項目申報或論文發表；師生對話記錄，個別談話或小組座談的形式全面了解學生對課程的評價。⑥

房地產專業精品課程的建設，對于促進高校課程改革，提高專業影響力，推動專業發展，增進學生綜合能力有著極其重要的意義。協同教學以強調教學小組協作為基礎，以規范教學評估為重點，以優化教學組織為核心，在精品課程建設中表現出越來越強的生命力。只有以團隊為依托，以協作為靈魂，才能打造有特色的、富有感染力的、具有良好教學效果的精品課程。

注釋

① Sandholtz J.H. Interdisciplinary team teaching as a form of professional development [J]. Teacher Education Quarterly，2000.27（3）：39-54.

② David R. Carless.Good practices in team teaching in Japan， South Korea and Hong Kong[J].System， 2006.34（3）：341-351.

③ Syh-Jong Jang. Innovations in science teacher education： Effects of integrating technology and Team teaching strategies Original Research Article[J].Computers Education， 2008， 51（2）：646-659.

④ Bill Perry， Timothy Stewart. Insights into effective partnership in interdisciplinary team teaching[J].System，2005.33（4）：563-573.

⑤ 劉曉俊，尹亮亮，賈培佩.高校精品課程建設探析[J].金融教學與研究，2012（1）：73-74.

⑥ 劉海燕.密歇根大學的跨學科協一同教學模式[J].中國高等教育，2008（17）：60-62.