一堂高效的英語復習課

摘 要 本文真實詳盡地記錄了名師吳舒蘭老師的一堂復習課。從話題的導入，到操練，到最后的“產品”輸出；從詞、詞組，句子，到篇章，吳老師謹記著學生是課堂的主體，遵循中國學生學習英語作為一門外語的語言學習的科學規律。在大量的可理解、充足的語言輸入中，達到最好的復習效果。

關鍵詞 操練 教學設計 復習

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

有幸聆聽到名師吳舒蘭的課，對課堂進行了詳盡的實錄，可以細細地去品味每一個精彩的瞬間以及每一個細微處所透露的先進的教育教學理念。

課堂開始了！吳老師問了一句good morn（ing），話說到一半，反應很快，馬上意識到了錯誤，改口了。Good afternoon！ 并與一些同樣意識到的學生會心一笑，說明再有經驗的老師也是有緊張的時候，但是吳老師又一次用笑舒緩了自己緊張的神經，迅速進入狀態，這個笑也是對學生的一次鼓舞。

T： Do you want to know something about me？

Ss： Yes.

T： I’ll give you the chance.（有些幽默是與生俱來的，吳老師的課堂詼諧，歡快的氛圍到處可見。）

幻燈上打出“ What do I have to do？ ”Guess！ 看似漫不經心的一個熱身環節，其實經過了精心的設計，給定了框架，開門見山，直扣主題。學生談得毫不拘謹。“Do you have to go shopping every day？ 師回答， Oh， this is my dream. 學生顯然沒有明白have to 表述的某種義務，不得不做，但是又不樂意去做的事情。吳老師并不急，用英語再次強調了have to 的用法，但是沒有說中文意思，讓學生慢慢領會。接下來又有學生問，Do you have to do housework every day？ 師會心一笑，總算明白了have to 的真正含義。體驗教學可見一斑。

在know you！環節，用幾個來回的一問一答，再一次讓學生明白have to 所隱含的“無奈”的要盡的義務的意思，只表達不喜歡做的事，喜歡做的事情不可用have to，學生在體驗中不斷地修正自己原來錯誤的理解，逐漸向準確的含義靠近。

緊接著，出現了本堂課的一條主線，arrange the calendar， 為周末（weekend morning， afternoon， evening）做計劃。

這個活動環節的設計是本堂課出亮點的載體，體現了吳老師創設盡可能真實語言環境進行交際的初衷和理念。真實，有信息溝，語言的交際有實際的意義。

組織教學中，吳老師強調時間安排上的不同，以此使學生的回答各不相同。師在等待中數數，10-9-8-…3-2-1-0，課堂的緊湊性可以感受到。同時走了一圈看看學生完成的情況，也觀察一下有否學困生還不知道該做什么。

一對對學生開始起來回答，有學生說到，I have to watch “happy time” on Saturday evening. 師很詫異地重復了這句話，表情很搞笑，學生可能明白了這句話有點問題，所以我想到，適當的肢體語言和豐富的面部表情都是很好的輔助教學的手段，有助于學生更到位地理解語境。師繼續說，Is that your job？ What kind of parents！ You have to do that. 由此我又想到，課堂的生成與原來的設計可能會有很大的出入，這時候完全依賴教師的機智，專業水平和快速應急能力。師又說，if you don’t watch “happy time”， your parents will be very angry with you， right？ 說著將自己的袖子挽起，做 “打孩子”狀，學生可能就更明白這個短語have to 的意思了。

操練完了have to 之后，那么自己喜歡做的事情，該用什么表達？ What do you like doing in your free time？ 緊接著have to 之后，設計的層次，思路很清晰，學生在進行這個環節的活動時，就能對比上面這個環節的語言知識，明白了have to 的真實語境的使用了。

出示兩組圖片，一組是獨自做某事，第二組是與他人一起做某事，師詢問，Are they happy？

Why？ 在引導學生說時，一個學生的回答“Women like going shopping with their friends. My mom always goes shopping with her friends. When she comes back with some clothes， she looks very happy. 因為現場的初中英語老師絕大多數是女老師，而逛街又是女老師的天性愛好，這個例子一經說出，引起了現場所有老師的共鳴，馬上爆發出一陣會心的笑聲，出現了一次小高潮。而此時的吳老師看得出也是非常得意，這可能也是老師課堂設計時所未預料到的效果，可謂是一次意外的收獲！

在無人道出“Why are they so happy？時，師自己點出， Because they are doing things with their friends. So remember “share the happiness with your friends”. 這個情感態度目標的設計，可能是我們這些普通老師所未想到的。名師的“特”原來就體現在這些細節之處。《義務教育英語課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上（2011，教育部）。普通老師對于語言技能和語言知識的把握都會比較準，但是對于后三個方面往往是我們的盲區，而對后三個方面的關注，在設計上的思考和體現，就體現了名師的“特”就特在這些地方，課堂的出彩就此產生。

然后仍然是沿用calendar這個活動載體，plan three things with your classmates this weekend. 操練 What are you doing this weekend？ 這個用be doing 表達將來計劃的表述。

最后又回到calendar， planning， according to your calendar， invite your classmates to spend time with you. 學生原來安排好的日程不可改變，就此創設了真實的語言環境進行交際。用report 從一開始的詞到詞組，到句子，對話，最后到了篇章的運用，本堂課所授語言知識與技能，學生掌握得如何就此可以進行很好的檢驗。

實踐證明，經過這堂課吳老師的精心安排，科學的教學設計，扎實的講授，和真實的體驗式學習，語言知識目標達成得非常到位。這是一堂高效的英語復習課。

參考文獻

[1] 教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社，2011.