中學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)梳理和教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要 任何教學(xué)模式最終關(guān)注課堂教學(xué)有效性即教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。本文對(duì)中學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)行為動(dòng)詞的梳理有利于教學(xué)目標(biāo)的確定；以《機(jī)械能守恒定律》案例來說明從目標(biāo)細(xì)化及案例說明、學(xué)生工作單制作等方面來教進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；確保教師在減少了授課時(shí)間的同時(shí)學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)能有效達(dá)成。

關(guān)鍵詞 教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)行為動(dòng)詞 目標(biāo)細(xì)化分解 學(xué)生工作單

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 背景介紹

“杜郎口中學(xué)”提出的教學(xué)理念是把課堂還給學(xué)生。我們又看到“翻轉(zhuǎn)課堂”建立起比較徹底的以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。教是為了不教，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事情。于是其他學(xué)校紛紛效仿，課堂講授時(shí)間大大縮減。那么，課堂講授時(shí)間縮短后，學(xué)生學(xué)習(xí)是否能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)呢？任何教學(xué)模式最終關(guān)注課堂教學(xué)有效性即教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，因此基于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施研究顯得十分必要。

2 教育教學(xué)目標(biāo)的理論梳理

2.1 布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)①梳理

教育目標(biāo)是指預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。1956年，美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布魯姆立足于教育目標(biāo)的完整性，制定了教育目標(biāo)分類系統(tǒng)。布魯姆認(rèn)為，20世紀(jì)以來由于科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，使現(xiàn)代社會(huì)發(fā)生了深刻的變化，各國(guó)的教育都面臨著系統(tǒng)的深刻的變革。它已不再滿足于選擇和培養(yǎng)少數(shù)優(yōu)秀人才，而要求大力普及教育，努力提高勞動(dòng)者大軍的科學(xué)文化素質(zhì)。因此，我們必須變革傳統(tǒng)的教育觀念，關(guān)心每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓所有學(xué)生掌握在復(fù)雜社會(huì)中求得自身發(fā)展所必須具備的知識(shí)和技能。而當(dāng)時(shí)的課堂教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)期使得好學(xué)生總是好學(xué)生，差學(xué)生仍然是差學(xué)生。這一情況既減弱了教師和學(xué)生雙方的志趣，又削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在布魯姆看來，只要恰當(dāng)注意教學(xué)的主要變量，就有可能使絕大多數(shù)學(xué)生（90%以上）都達(dá)到掌握水平。

1999年安德森等于雪城會(huì)議討論了教育目標(biāo)分類修改稿，2009年11月 蔣小平等將安德森編著的《布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)—分類視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng)》翻譯印刷，其中認(rèn)知過程維度分為六個(gè)認(rèn)知類別和19種具體認(rèn)知過程。六個(gè)認(rèn)知類別為1.記憶/回憶2.理解3.應(yīng)用4.分析5.評(píng)價(jià)6.創(chuàng)造。19種具體認(rèn)知過程為1.1識(shí)別1.2回憶2.1解釋2.2舉例2.3分類2.4總結(jié)2.5推斷2.6比較2.7說明3.1執(zhí)行3.2實(shí)施4.1區(qū)別4.2組織4.3歸因5.1檢查5.2評(píng)論6.1產(chǎn)生6.2計(jì)劃6.3生成。這一教育目標(biāo)分類學(xué)為本研究的行為動(dòng)詞界定提供了理論基礎(chǔ)。

2.2 上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)梳理

《上海市中小學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了三維課程目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維，并對(duì)每一維度的目標(biāo)做出的具體說明。

（1）“知識(shí)與技能”要求的分類界定。對(duì)科學(xué)事實(shí)、概念、原理、規(guī)律的“認(rèn)知”可以分為知道（A）、理解（B）、掌握（C）、應(yīng)用（D）四個(gè)層次。 “實(shí)驗(yàn)”要求分為初步學(xué)會(huì)（A）、學(xué)會(huì)（B）、設(shè)計(jì)（C）三個(gè)層次，主要針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)。

（2）“過程與方法”要求的分類界定。“過程與方法”維度的要求分為感受、認(rèn)識(shí)、運(yùn)用三個(gè)層次。

（3）“情感態(tài)度與價(jià)值觀”要求的分類界定。“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度的要求分為體驗(yàn)、感悟、形成三個(gè)層次。

本研究根據(jù)現(xiàn)有的《上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和中學(xué)物理課堂教學(xué)實(shí)踐，開展教學(xué)目標(biāo)細(xì)化梳理和配套案例說明，目的使課程標(biāo)準(zhǔn)在轉(zhuǎn)化為實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)時(shí)有依據(jù)、有參考。其中，教學(xué)目標(biāo)細(xì)化梳理將以布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)和《上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，而案例說明將使每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和要求有可參考的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。

3 基于教學(xué)目標(biāo)梳理的研究框架形成

3.1 目標(biāo)行為動(dòng)詞的界定

高中物理教學(xué)目標(biāo)分類及行為動(dòng)詞界定（表1）

3.2 目標(biāo)細(xì)化分解案例說明

下面是《機(jī)械能守恒定律》案例的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和目標(biāo)的細(xì)化分解，分為三維目標(biāo)綜述、目標(biāo)分解、案例說明三部分。目的使學(xué)生明了教學(xué)目標(biāo)，以便獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

案例：《機(jī)械能守恒定律》教學(xué)目標(biāo)分解與案例分析

（1）知道機(jī)械能的概念；會(huì)用DIS實(shí)驗(yàn)探究機(jī)械能守恒定律；理解機(jī)械能守恒定律及其條件；能夠應(yīng)用機(jī)械能守恒定律解決簡(jiǎn)單的問題并歸納出解題步驟。

①知道機(jī)械能的概念。從教材中找出基本概念以及動(dòng)能和勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化的例子，并填寫在表格中。

②會(huì)用DIS實(shí)驗(yàn)探究機(jī)械能守恒定律。DIS實(shí)驗(yàn)研究動(dòng)能和勢(shì)能轉(zhuǎn)化過程中存在怎樣的數(shù)量關(guān)系并分析機(jī)械能守恒的條件，寫出機(jī)械能守恒定律的表達(dá)式，能指出實(shí)驗(yàn)中存在的問題。

③理解機(jī)械能守恒定律及其條件。判斷各個(gè)實(shí)例是否符合機(jī)械能守恒定律。運(yùn)用牛頓第二定律和初速為零的勻加速運(yùn)動(dòng)公式證明機(jī)械能守恒定律。通過不同實(shí)例的推導(dǎo)，進(jìn)一步掌握機(jī)械能守恒的條件是只有重力做功。

④能夠應(yīng)用機(jī)械能守恒定律解決簡(jiǎn)單的問題并歸納出解題步驟。判斷各個(gè)實(shí)例是否符合機(jī)械能守恒定律。課堂例題練習(xí)，討論，歸納總結(jié)解題步驟。

（2）通過實(shí)驗(yàn)探在動(dòng)能和重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化過程中，動(dòng)能和勢(shì)能的總和保持不變；通過對(duì)機(jī)械能守恒條件的歸納，經(jīng)歷在不同的現(xiàn)象中尋找共性的研究方法。

①探究在單擺擺動(dòng)時(shí)，在動(dòng)能和重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化過程中，動(dòng)能和勢(shì)能的總和保持不變。結(jié)合教材能夠描述實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想及其實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)處理，并能夠分析機(jī)械能守恒的條件，寫出機(jī)械能守恒定律的表達(dá)式，能指出實(shí)驗(yàn)中存在的問題。

②通過對(duì)機(jī)械能守恒條件的歸納，經(jīng)歷在不同的現(xiàn)象中尋找共性的研究方法。通過對(duì)各種實(shí)例的研究，歸納出他們中存在的共性，進(jìn)而獲得解決同類問題的共性的研究方法，便于以后將要進(jìn)行的研究。

（3）在運(yùn)用機(jī)械能守恒定律解決實(shí)際問題的過程中，體驗(yàn)學(xué)有所得的快樂，并感悟物理與社會(huì)生活的緊密聯(lián)系。

①課堂練習(xí)與鞏固練習(xí)相結(jié)合，感悟機(jī)械能守恒定律在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

②學(xué)生工作單制作：針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分解目標(biāo)教師可精選8道左右的習(xí)題，供學(xué)生在課堂或課前課后練習(xí)。這樣可以及時(shí)檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，精選習(xí)題也使學(xué)生的學(xué)習(xí)減負(fù)（這里不例舉具體案例）。

4 總結(jié)

以上三部分的研究首先界定了中學(xué)物理教學(xué)中的目標(biāo)行為動(dòng)詞，為教學(xué)目標(biāo)的適切定位和規(guī)范描述提供了標(biāo)準(zhǔn)。然后是目標(biāo)細(xì)化分解，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和目標(biāo)的細(xì)化分解，分為三維目標(biāo)綜述、目標(biāo)分解、案例說明三部分。目的使學(xué)生明了教學(xué)目標(biāo)，以便獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。再者是學(xué)生工作單的制作，學(xué)生工作單的題目由教師精心挑選，每一題與目標(biāo)密切對(duì)應(yīng)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上的練習(xí)能針對(duì)性地檢測(cè)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，有利于學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。

教育目的不是把已有的知識(shí)儲(chǔ)存到學(xué)生的頭腦里，而是把學(xué)生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來，學(xué)知識(shí)是為了長(zhǎng)智慧。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)由發(fā)揮一個(gè)人的積極性，變?yōu)榘l(fā)揮幾十個(gè)人的積極性。基于以上三方面教學(xué)目標(biāo)梳理的教學(xué)設(shè)計(jì)能確保教師在減少了授課時(shí)間的教學(xué)實(shí)施同時(shí)，學(xué)生能在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

注釋

① 安德森.布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)——分類視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng).外研社，2009：51.

參考文獻(xiàn)

[1] 上海市教育委員會(huì).上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn).上海教育出版社，2004.

[2] 余文森.有效教學(xué)的理論和模式.福建教育出版社，2011.