啟發式教學在高校課堂中的應用

摘 要 隨著大學生群體越來越成為社會熱點，大學的教育問題也被更多的人所關注。一是關于大學教育內容設置，二是關于大學教學方法問題。本文從第二方面提出在現階段較為積極的啟發式教學方式。啟發式教學揭示了教學活動的本質，即通過教育者的誘導和指引，培養被教育者的綜合素質。本文介紹了啟發式教學，找出其在當前高校中應用的障礙，并提出了解決措施。

關鍵詞 啟發式教學 高校課堂 教師

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 啟發式教學的含義

啟發式教學是與注入式教學相對應的一種教學類型或者教學思想。注入式教學，俗稱填鴨式教學，指教師在課堂上強制向學生灌輸知識，而忽視學生主觀能動性的發揮。這種教學方法極易產生“高成績、低技能”的學生類型，使高校培養的人才與社會所需的人才類型脫節。在充分認識注入式教學產生的弊端的基礎上，更多的高校開始推行啟發式教學。

啟發式教學思想自古已有。宋代理學家朱熹認為，“啟，謂開其意，發，謂達其辭?！眴l一詞可被簡單概括為幫助其理解所要理解的，表達其所要表達的。在教學中，可被描述為幫助學生把他想理解的理解明白，想表達的表達清楚。這主要是通過教師的啟發和誘導，使學生進行積極主動的學習。啟發式教學將學生從以往注入式教學的被動中解救出來，強化了學生在教師教學活動中的參與，達到了教師和學生雙贏的效果。

2 啟發式教學的應用障礙

（1）教師缺乏啟發式教學改革的動機。教師是教學活動中兩大主體之一，教師的教學改革思想直接影響教學活動。中國公立高校教師都有專屬編制，工作穩定性較高，工作壓力不大。在如此穩定安逸的環境下，他們很難主動想到教學改革的問題。即使有教師被牽涉到教學改革中，他們或者是習慣性難改，依舊按照以前的授課方式授課；或者是應付性地對待教學改革，沒有進行主動積極的思考，得過且過。

（2）教師啟發式教學改革的能力不足。有些覺悟較高的教師已經認識到當前的教學現狀缺乏競爭性，有待改革，但是他們苦于不懂新的教學理論，不了解現在的教學趨勢，無處下手，只有依然保持現狀。

（3）學生難以適應啟發式教學。升入高校的學生基本都是在注入式教學的教學活動中成長起來的，他們已經完全適應了注入式教學，習慣于被動地聽講。如果在課堂上偶然被啟發了來回答一些問題，反倒使他們產生抵觸感，很難積極配合老師的教學活動。

（4）教師和學生都難以實現啟發式教學的較高要求。啟發式教學要求教師具有較高的專業素養和教學技巧，同時也要求學生對一門課程投入更多的時間和精力進行復習和預習，這樣教師和學生的壓力都會變大。這點會影響啟發式教學在高校中的普及和應用程度。

3 啟發式教學的應用措施

（1）高校要先落實“教學中心”的地位。高校辦學的基礎和前提就是辦學以教師為中心，教育以學生為中心。只有學校自上而下地推行啟發式教學，才能真正調動教師改革的積極性。在調動教師積極性方面，必須堅持行政推動和政策激勵雙管齊下。

行政推動方面：現在高校課堂中，雖然新增了教學設備，如多媒體等，但是教師都是按照以前的慣性進行授課：教師備課很認真，講解很清晰，很耐心，從課堂開始講到課堂結束，一句不落，唯恐學生聽不懂，不能在課堂上解決所有學生的所有難題。從根本上來說，教師的教學思想沒有發生改變，依然是注入式教學。所以高校應該將教學改革重點從專業結構調整、課程體系調整等轉向教學觀念和教學方法等的改革上。

政策激勵方面：教師面臨教學和科研雙重壓力，所以如何在壓力較大情況下，推行啟發式教學就需要很大的政策激勵。如給老師教學評等級，考核時在教學工作量上加分，進行物質獎勵等方面。

（2）對教師群體進行啟發式教學改革的相關培訓。針對不同級別教師群體之間的差別開展教學改革培訓，讓教師認識到什么是啟發式教學以及如何應用啟發式教學。此點需要強調的是，在開展培訓方面，應根據不同級別職稱教師開展不同場次的培訓，培訓內容應該具有針對性、具體性和可行性，確保教師在課堂上可具體應用。

（3）教師多加強跟學生的課堂交流。教師與學生的課堂交流是啟發式教學的靈魂。文章給出以下幾個意見實現二者的交流：第一，需要一個平等的平臺。傳統的師生關系中，老師在上，學生在下。因此學生大多處于被動接受的處境，難以具有主動思考和思辨的意識。針對這個問題，老師在日常教學中要注意課下多交流，課上多啟發。課下可跟同學交流一些專業范圍內的時事新聞，根據生活中隨處可見的新聞引發出專業知識探討；課上每次講到新的理論知識點都應該與現實中的案例相結合，可啟發學生進行深層次的知識思考；第二，找準時機。這點要求教師能夠觀察到學生的情緒變化、興趣愛好所在等內容。選擇一個他愿意、也樂意交流的時刻，避免師生交流的夭折。這一點牽扯到的相關因素很多，在實際應用中要靈活掌握。

（4）提高教師的課堂引導技巧。這點主要是要求教師提高自己的課堂引導技巧。如描述性引導和同義詞提示性引導等。當跟學生提到某個他不懂的知識點或者時事的時候，為了避免尷尬和提高其積極性，可以采用這兩種引導技巧。描述性引導可以給學生介紹這個知識點或時事的前因后果，發生背景，類似事件等知識，激發其想起所要談論的知識點。同義詞提示性引導常常用于描述性引導失效后，教師可參照情況給出相關的同義詞或者近義詞，幫助學生有話可說，有膽去說。

（5）教師應積極提高專業素質。多多閱讀專業課書籍，在自己的專業范圍和研究方向內有較為深刻的見解和造詣。另外，可多做科研，用事實證明自己在專業范圍內的實力，從而樹立在學生中的專業權威。

最后，需要強調的是啟發式教學不僅僅局限在課堂教學中的應用，在畢業論文寫作指導方面、課后習題輔導方面都可以應用，將“不憤不啟，不悱不發”的理念踐行到底。

參考文獻

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