應用型人才培養(yǎng)下的高校小學期制度改革現狀

摘 要 學期制已經成為我國高校教學管理改革的重要方面，小學期制的實行，是應用型人才培養(yǎng)模式的重要體現。本文全面的分析了小學期實行的改革背景，及目前小學期改革的現狀，為我國高校教學改革提供參考。

關鍵詞 應用型人才培養(yǎng) 小學期制 改革現狀

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

1 應用型本科人才培養(yǎng)模式的基本構建

人才培養(yǎng)模式，是指為實現培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構造樣式和運行方式，是在一定的教育思想指導下，對人才培養(yǎng)目標、內容、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)規(guī)格、學制及教學過程等諸要素的組合。它主要包括專業(yè)設置，課程模式，教學設計和教學方法等構成要素。它回答“培養(yǎng)什么樣人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個根本性的問題。人才培養(yǎng)模式受社會經濟、政治、文化所制約，不同時代，有著不同的人才培養(yǎng)模式。因此，建立什么樣的培養(yǎng)模式，才能有效地培養(yǎng)適應國家經濟社會發(fā)展所需要的應用型本科人才，是這類院校辦學必須明確和解決的重要課題。①在培養(yǎng)模式變革的大方向之下，小學期制的實施，為應用型人才培養(yǎng)的模式提供了較為合理的學期構架。

2 國內高校三學期制度的總體實行狀況

三學期的基本構成就是把一學年分成兩長學期和一小學期，并且在保持總的教學周數基本不變的情況下，在原有的兩個長學期的壓縮后分別抽出較少的幾周形成小學期，一般為3～6周。②其實行的特點有：從實行的高校類型來看，著名高校同普通院校皆有；從地域分布來看，沿海發(fā)達地區(qū)的高校同內地甚至比較偏遠地區(qū)的高校皆有；從高校的學科類型來看，綜合性大學和學科比較單一的高校均有。從其小學期的時間安排來看，有的高校將短學期與暑假結合起來，在暑期開設小學期；有的高校則將短學期分離為一個獨立的小學期。從小學期與假期的組合狀況看，有的安排在暑假前，有的安排在暑假后。③當前高校的小學期改革，在結合理論付諸以實踐的過程中，已卓見成效，這對于促進我國高校管理體制個運行機制的完善、對于提升辦學質量、推行應用型人才的培養(yǎng)有著重要的意義。

3 小學期制度實施的現狀分析

3.1 小學期實施過程中面臨的挑戰(zhàn)

小學期制改革是一個循序漸進的過程，在改變傳統(tǒng)兩學期的教學安排中，必然會遇到或多或少的阻礙。如；課堂教學時間的壓縮，使得教師勢必會忙于趕進度，從而導致課堂教學質量的下降；而學生學習的效果會因此打折扣，會出現灌耳的現象，缺乏深入；教學課程安排的緊湊，教師工作量加大，學生學習壓力加重；開展集中實踐，使實驗室的使用頻率、強度加大；教學資源不能滿足小學期學生的使用；更有高校在條件還不成熟時實行小學期制，使得學生大量的時間處于閑暇期。同時，如果學生仍就固定在過去兩學期的思維定勢中，不去主動適應小學期，也不會達到預期效果；小學期所處的季節(jié)大都在夏季，高溫天氣不利于學生外出實踐。小學期的實踐會加大學生學費的壓力。這一切都必然對教育思想、教學管理、教學建設、學生工作、分配制度、學費收繳、后勤保障等方面工作都提出新的要求。

3.2 小學期實施的優(yōu)勢

3.2.1 更加深入的落實了應用型人才培養(yǎng)，促進學生學以致用的能力

應用型人才的培養(yǎng)，需要滿足的是國家的需求、企業(yè)的需求、社會的需求和老百姓的需求。在這些需求的驅使下，對學生的培養(yǎng)不能只是單單追求課堂和理論，而更重要的是注重實踐，加強學生實際操作能力的培養(yǎng)，小學期則為學生將所學的理論充分的應用到實踐提供了便利的條件，如技術類的專業(yè)，在大量課堂理論學習的同時，很難有足夠的實踐來進行實際操作，然而小學期則為學生提供了充足的時間來進行集中的技能實踐；語言類的專業(yè)則在理論學習之余更多一些對語言應用到實際生活的時間，陜西國際商貿學院則在小學期為英語專業(yè)學生開辟了赴美短期實訓的項目，不僅將學生的書本學習轉化到了實際應用中，更加鍛煉了學生的獨立自主能力。

3.2.2 有利于課程體系的整合，深化課程教學改革

由于小學期的實施，使得兩長學期的課時量大大降低，為了保證教學效果，則可調整教學大綱，精簡理論教學內容。而在小學期課程設置的編排方面，則可開設學科最新動態(tài)的課程，如聘請國內外行業(yè)專家學者交流講學等，增進國內和國際的交流，有助于學生直接接觸到本學科最新、最前沿的動態(tài)。可以在全校范圍根據不同專業(yè)的需求開設不同的公選課，還可以鼓勵學生申請大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題和社會實踐，以鍛煉學生的動手能力、協(xié)作能力和科研意識。

3.2.3 加強了學生自主學習能力，夯實學生的基礎、擴充學生的知識面

我國大多數學生已經習慣于傳統(tǒng)的講授教學模式，但大多是被動接收，其創(chuàng)造性思維很難在課堂上得以充分的展現和提升，學生自主學習的能力得不到充分的鍛煉。在小學期的集中學習中，以培養(yǎng)學生自主的學習能力為主導，以擴充學生學習的知識面，進而在應用的過程中鞏固和加強基礎知識。同時還在實踐教學環(huán)節(jié)方面加大學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增強學生的社會適應性和創(chuàng)造力，以提高學生自主學習的積極性。

3.2.4 有助于提升教師科研能力、推進教改進程

課堂教學的減少，使得教師能有更多的時間自主的、靈活的進行科學研究。小學期所舉行的部分學術交流和科研講座，老師也同樣可以獲取學科內的前沿信息和研究現狀，為提升自身的科研能力也有很大的幫助。同時迫于學期制的改革，教師的危機感也便隨之而來，課時量的減少加大了教師的壓力，促使教師去創(chuàng)新、改革一些更適合小學期教學的課程。從而對教師的成長和高校師資隊伍的建設有著極為重要的意義。

3.2.5 促進教學資源的優(yōu)化和使用

部分高校教學資源本身就處于匱乏狀態(tài)，但在小學期的教學過程中，會因為不能滿足大密度的、高強度的使用而進行優(yōu)化，可大大促進教學資源的引進及完善。學制改革后，小學期的集中時間教學環(huán)節(jié)將會加大師資、教室、實驗室、科研設備及各種教學教輔設備的充分使用，更有利于教師去更深入地挖掘教學資源的潛能。

4 總結

學期制改革的前提是教育管理人員和師生觀念的轉變。改革的實質是課程設置、課程內容的深刻變革。改革的關鍵在于能否開設出有價值、多樣化的課程。同時，推行學期制改革，還應注意與之配套的高校管理體制的改革。④事實證明，在傳統(tǒng)的二學期制教育模式模式的基礎上，實施小學期制，不是教學時段簡單的劃分，而是高校教學管理框架的重構，是改革的需要，也是學校明確辦學宗旨、凸顯應用型人才培養(yǎng)目標的保障。

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注釋

① 宋思遠.應用型本科人才培養(yǎng)模式的構建[J].高教參考消息，2008（1）：15-19.

② 陳霞妹.淺析我國高校實行三學期制的利與弊[J].江西金融職工大學學報，2008.21（5）：91-93.

③ 王明華.我國高校三學期制變革的特征及其思考[J].太原師范學院學報，2007.6（2）：138-141.

④ 靳國慶，周景春等.關于高等學校實行三學期制的幾點思考[J].現代教育科學，2006（2）：97-98.