基于學部制的跨學科團隊培育機制研究

摘 要 本文分析了當前國內高校跨學科研究的主要障礙，并以高校“學部制”改革為契機，探討了培育跨學科團隊的思路及營造良好的跨學科研究氛圍的方法。

關鍵詞 跨學科 團隊培育 學部制

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

現代科學研究已經進入以研究目標宏大、投資強度大、多學科交叉、需要昂貴的實驗儀器設備等為特征的“大科學”時代。跨學科研究在推動科技進步、解決人類文明和社會發展的重大課題的過程中，已經不以人們的意志為轉移地成為科學家群體科學研究的主要方式，成為產生原創性科學成果的動力之源。①高校作為我國基礎研究的主力軍，高新技術研發的重要方面軍，成果轉化與產業化的強大生力軍，是國家科技創新體系的重要組成部分，必須關注現代學科交叉研究的發展，采取相應的措施，進行必要的扶持。

學科交叉的內在要求是推翻學科之間的研究和發展壁壘，實現學科的交叉和融合。從活動論的視角看，跨學科合作的本質，就是將承載著不同學科知識、運用不同思維模式、具有不同價值觀的人聚攏在一起，形成一個能完成復雜、困難或重大科技創新任務的創新團隊。對于如何組建跨學科組織，加快學科交叉融合，促進跨越發展，提升我國高校的辦學水平、人才培養質量和整體競爭力，我國學者從學科交叉的模式、組織形式、協調成本、制度政策等方面做了大量的研究，研究顯示我國高校跨學科研究存在的主要障礙是知識障礙、組織障礙、意識與能力障礙、文化與利益障礙、政策障礙等。②其中組織障礙是影響高校跨學科研究活動的主要障礙，目前，許多中國高校下設院系機構過多過細，不可避免地會影響學科的交叉與融合，也不利于跨學科團隊的組織。③

隨著國內部分高校進行“學部制”改革，基于進一步規范和完善學術機構及其功能，落實“教授治學”原則，激發基層學術組織活力和自我發展能力，推動學科交叉，開拓新的學科領域和研究方向的基本原則構建的學部將成為學科交叉的主要組織。學部制的推行從一定程度上破除了跨學科合作的阻礙，但是如何充分利用學部這個平臺，組建跨學科研究團隊，促進學科的交叉融合，還需要進行深一步的研究。

構建跨學科研究組織的方式大體上可以分為兩類：由上而下的頂層設計和由下而上的自發組織。頂層設計主要通過集中資源整合各學科科研力量，設立諸如“交叉研究種子基金”之類的項目，先期資助教師們進行跨學科合作研究，并期望這些項目本身能在不久的將來實現自我可持續發展；自發組織主要由不同學科的教師通過相互交流溝通，碰撞出交叉研究的火花，并在進一步的合作研究中形成團隊，這種方式形成的團隊不缺乏創新性和研究熱情，但由于其研究前景的不可預知性，若沒有外來的激勵和投入，很容易造成不了了之的局面。

頂層設計型的跨學科研究應是學校層面考慮的。基于學部的基本職能，我們以自發組織的跨學科研究為出發點，從激發跨學科組織學術活力、規劃和協調跨學科組織的發展及完善對跨學科的學術評價這幾個方面討論學部在培育跨學科研究團隊過程中可以發揮的作用。

1 解決知識和意識障礙的交流平臺

在科學世界中的知識是多種多樣的，各學科的知識存在的差異性造成彼此間“語言”的差別，而在國內由于長期受傳統單一學科培養模式的局限，更是缺乏知識面寬泛且懂“多國語言”的研究人員，跨學科的交流溝通困難也就凸顯出來。同時，這種溝通困難更體現在意識上，J. D.貝爾納曾指出不同學科互不通氣，“不同學會會員相互之間見面的機會要比同一學會會員少得多。由于專業化程度大大提高，他們即使見面，談話的話題也可能完全和科學無關”，學科之間也是類似的狀況，“一位物理學教授對地球另一端的一個物理實驗室的了解，可能遠遠超過他對隔壁房子里的化學實驗室的了解程度”。④

在這種情況下，學部可以建立這樣一個平臺：將不同學科的研究人員定時地召集起來進行交流，交流的形式可以是但不限于學術論壇，即報告人介紹自己研究方向及進展，其他人針對性地提出問題，報告人作出回答。這種形式在同一學科內極其普遍，但在不同學科之間卻少有發生。整個交流過程的關鍵在于對報告人的提問上，在論壇建立之初，尤其是青年研究人員之間，因為不同學科間知識障礙的存在，很少有非同行能夠針對性提出問題，此時需要一個知識面廣且懂多學科語言的主持人，能夠將相互之間串聯起來，就能產生良好的效果。當論壇發展到不同學科的研究人員能夠不依靠于這個主持人而進行有效的交流時，他們之間的知識障礙已然解決。

在解決知識障礙的同時，還應當消除意識上的障礙，換句話說，就是讓不同學科的研究人員愿意來參加這個論壇。首先學部可以針對參與交流平臺的人員設立自主研究基金，對跨學科研究進行前期經費的資助，在起步階段，這一資助行為的能動作用較強，可以將研究人員吸收進來；其次是讓研究人員感覺到參與論壇對其研究工作有益，能在論壇中尋求到幫助及合作，這需要學部對論壇甚至包括整個跨學科平臺的建設做好長期有效的規劃、協調和組織工作。

交流平臺的建立為跨學科研究提供了土壤，接下來比較好的建議是定期舉行專題研討會，相比交流論壇的百花齊放，研討會主題更加明確，有利于不同學科研究人員在知識想法的碰撞，產生交集，激發出新思路。專題可以根據參與交流平臺研究人員的學科分布情況及國家需求、社會發展的實際問題設立，這樣在形成團隊后比較容易實現自我的可持續發展。

2 破除組織障礙的學科交叉團隊/跨學科研究中心

交流平臺和專題研討會，都是為跨學科研究提供基礎的，真正研究工作開展應當以團隊為依托并建立在科研項目上的。

矩陣結構是管理學對組織結構的研究中產生的一個經典的結構模型，這種組織形式有作為專業化活動固定基地的永久職能部門，同時一個具有對各種活動起協調作用的統一協調單位將被置于這種職能單位之上，產生雙重的權利和職責。矩陣結構的優點在于不改變原有隸屬關系的前提下，可以迅速地組建起一支跨學科團隊進行重大項目的協同攻關。⑤⑥學部可以利用矩陣結構組建學科交叉團隊，如圖1所示，以學科劃分的院系組織作為交叉團隊單個成員（課題組）的行政管理職能部門，團隊成員在參與重大科研項目時，其各種關系還在原院系單位，項目結束后，則返回原單位或參與到其它科研項目中；學部作為交叉團隊的學術協調職能部門，主要負責團隊及其與院系之間的學術協調與管理。通過矩陣結構形成的團隊具有如下的特點：一是沒有固定資源和人員，可以大大節約研究成本；二是具有“有項目結社，無項目散伙”的靈活性。

當然跨學科研究的意義除了對大項目的協同攻關外，還要開拓新的學科領域并做好知識傳承形成完整的學科體系，就像以前許多學科曾經歷過的那樣。從這個意義上說，團隊的功能就無法滿足這樣的要求，因此跨學科研究中心就應運而生了。與團隊不同，研究中心由于有比較完備的規章制度和穩定的組織形式，有助于開展跨學科教學，培養跨學科人才，還有助于引來投資，留住或吸引特殊人才等，可以為跨學科研究持續開展提供組織和體制上的保證。⑦跨學科研究中心的組織形式可以采用和團隊一樣的矩陣結構，前提是能夠處理好跨學科研究中心與院系的資源分配關系，包括經費、設備、教師崗位等等。

組建學科交叉團隊/跨學科研究中心的另一個重要條件是必須要有一名通才型的人物起領導作用，他能在不同學科研究人員之間架起溝通的橋梁，具有系統方法知識，掌握綜合方法論，具有組織協調和把整個研究項目綜合成為一個有機整體的能力。⑧從人才引進和隊伍建設上來說，學部應當積極物色這種領軍人物，推動跨學科研究的發展。

3 改善跨學科研究的政策和評價環境

早在上世紀八十年代，J. D.貝爾納就曾評價跨學科研究所處的境地——“科學在最需要科學發展的地帶——各門公認的學科之間的中間地帶被卡住了。每一門學科都找到了自己的籌措經費和物色人材的非正式但有效的方法。在學科之外和學科之間，這種財力和人力方面的便利條件只能慢慢地創造；而不具備這些便利條件，即使有了科學發現，也無法乘勝追擊”。 ⑨隨著跨學科研究越來越引起人們的重視，其研究環境已有較大的改善，但問題仍然存在，美國國家科學院2005年發布的《促進跨學科研究》指出，教師聘任與晉升問題是跨學科研究的最大障礙。⑩

聯合聘用制度有利于打破學科界限，推動跨學科的教學和科研。據美國國家科學院交叉學科研究委員會調查顯示，豘在美國有超過75%的高校采用不同形式的聯合聘用，這些高校參與聯合聘用的教師最高達到全體教師的10%。聯合聘用是教師參與學校中兩個及以上機構的教學研究工作，教師所屬的機構被定義為原單位和第二單位，通常由原單位全額負擔教師的薪水，也存在第二單位或項目組負擔教師的一部分薪水。一般原單位負責確定教師的評估、晉升、薪水等，第二單位有發表意見的權利。

晉升問題歸根到底主要是評價的問題，而對于跨學科研究的評價歷來是一個難題。對于跨學科評價不能簡單地采取以結果為導向的績效考核方式，更應注重對跨學科研究過程的評價及對階段性目標完成的考察。豙跨學科同行評議不宜采取通訊評議，更合適采取會議評價的方法，因為對跨學科研究的評價過程本身也是一種知識產生和方法改進的交流過程。豛文獻計量是傳統學術評價的另一個重要方法，但在對跨學科研究的評價上卻不那么靈了。國內某些高校仍以第一作者或通訊作者發表論文的篇數來作為職稱晉升的條件，這種政策對跨學科研究者無疑是不公平的。這類聯合署名的跨學科研究論文，對于不同學科的各個合作者應當給予合適的貢獻權重評價，而不能按照傳統的評價標準認定第一作者或通訊作者即為主要貢獻者。

學部作為一個學術機構，所掌握的行政資源相對有限，應將重心放在營造積極的跨學科研究氛圍及培育自發組織的跨學科研究團隊上，同時協調好與學校政策、資源等相關問題，完善跨學科研究的評價體系，為跨學科研究團隊的可持續發展贏得良好的環境。

注釋

① 劉仲林，趙曉春.跨學科研究：科學原創性成果的動力之源[J].科學技術與辯證法，2005（6）：105-109.

②⑧趙文平，吳敏，王安民.我國大學跨學科研究的障礙與對策研究[J].中國電子教育，2007（3）：6-10.

③ 鄒曉東，呂旭峰.“學部制”改革初探——基于構建跨學科研究組織體系的思考[J].高等教育研究，2010（2）： 26-31.

④⑨J. D.貝爾納.科學的社會功能[M].商務印書館，1982.

⑤ 弗萊蒙特.E.卡斯特，詹姆斯.E.羅森茨魏克.組織與管理——系統方法與權變方法[M].中國社會科學出版社，2000.

⑥ 張秀萍，張弛.基于學科交叉的高校學術組織結構創新[J].現代教育管理，2010（9）：31-34.

⑦ 程新奎.大學跨學科組織的主要運行模式及其特征比較[J].遼寧教育研究，2007（9）：56-59.

⑩ 劉凡豐，項偉央，李文靜.美國研究型大學促進跨學科研究的組織策略[J].中國高等教育，2010（2）：61-62.

豘 楊海燕.美國高校交叉學科發展的制度保障[J].中國高等教育，2009（3-4）：77-78.

豙 郭中華，黃召，鄒曉東.高校跨學科組織實施中存在的問題及對策[J].科技進步與對策，2008（1）：183-186.

豛 魏巍，劉仲林.國外跨學科評價理論新進展[J].科學學與科學技術管理，2011（4）：20-25.