高職專業課程改革必須權衡的幾方面關系

摘 要 文章從高職課程改革的內外影響因素、內容的開放性與固定性、教育對社會的服務功能與引領作用三個方面，探討了高職課程改革如何從宏觀視野做好頂層設計，如何從細處著手進行準確把脈。

關鍵詞 高職教育 課程改革 化工專業

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

縱觀我國高職教育具有重要影響及普遍意義的課程改革，毫無例外都受到了社會經濟發展變化這一背景的深刻影響。自突出“實踐”特色以來，從“能力”本位、“基于工作過程導向”、再到基于項目導向，高職課程改革在百花齊放的可喜形勢之下，也給人一種缺乏亮點的感覺。各地高職院校基于各自的辦學條件、專業特色、地域特點進行的各種模式的改革和探索，或者積極借鑒國外先進的職教理念進行本土化的嘗試，不論對改革的模式冠之以何種名詞，也不論立足的創新點、亮點是什么，其遵循的人才培養的規律、高職教育的規律、基本國情是一致的。從這個意義上說，我國高職課程改革，只要我們從科學、系統、較為全面的角度來分析，就能追尋到其內在、統一的規律。

科學嚴謹的課程改革，就需要對自身特色進行準確的定位和審視，從某種程度上來講，也是從科技教育的視角反映了社會經濟發展的不同時期的特征和要求。既需要準確分析外界環境形勢的作用，也需要準確把握課程體系的內在關系，既需要從宏觀視野做好頂層上的設計，也需要從細處著手進行詳細的甄別和落實。下面筆者就結合自己從事的化工專業教學，談談這方面的認識。

1 對課程改革的內部與外部起因的權衡

高職課程改革從起因有內外之別，內部因素主要教育界自身在發展過程中碰到的各種問題需要解決，以及教育科學、心理科學有了較大發展或教育思想變化而引起改革。進一步細化，還可以分為全國性的普遍因素和某地區、某教育層次、某些專業的個別因素等等。外部因素主要是社會經濟、政治、科技和文化等因素的變化或一些事件引起的改革。

目前高職課程改革，應該說是以普遍性推動因素為主，有外部推動因素，也有內部動因。形式上表現為以中央的改革指導要求為主的自上而下的改革，同時兼有某些小范圍的改革試點形式。深層次原因也是各地高職院校為了主動適應地方經濟發展，不同的院校由于共同或相似的成功的改革模式或經驗，引起了共鳴并推動中央教育部門采取措施，并進行統一要求和部署。

高職院校專業與經濟社會的當下需要關系緊密，社會經濟的發展變化在不斷沖擊和影響專業設置，迫使其需要做出及時的反應和調整，特別在我國市場經濟條件下，在當前教育引進競爭以后，這種情況就更為明顯了。而全國性的高職課程改革，以解決共同性、普遍性問題為目的，容易獲得行政力量和社會力量的支持，改革的影響面大、收效顯著，由于各地高職院校也存在各自不同的問題，一些院校若對矛盾的特殊性估計不足，就會出現改革的困境。各地高職院校的課程改革，必須對改革所面臨和必須解決的外部誘發因素、內部催生動因、改革的普遍性、矛盾的特殊性有一個全面、清晰、準確的分析和衡量，才能形成科學、適宜、配套的改革方案并取得預期成效。

以我們學院化工系為例，能始終緊貼當地化工、能源、制藥等行業產業的發展形勢和實際需求，結合應用化工技術的專業特點，近期及時對課程設置進行了更新。同時根據我省礦產資源的開發現狀，調整和開設的煤炭深加工與利用專業，畢業學生得到了用人單位的青睞，為當地經濟發展提供了有力人才支持，收到良好成效。

2 對課程改革的與開放性與相對固定性的權衡

高職院校傳統課程往往是預先制定一種課程的結構，從課程的目標制定、課程的編制到課程的實施，都在這種封閉的框架中進行，自我封閉則導致系統發展的停滯與落后，無法形成自我調節、自我更新、自我適應的具有生機與活力的課程體系。

高職課程的開放性，就是強調教育應置于以社會、文化為背景的非平衡態下，強調其與密切相關的技術系統、社會環境、認知主體的相互作用。通過學習者與環境之間、各學習者之間的對話與交流，輸入有關科學、技術、社會等諸方面的信息流，實現對現實世界新的理解。開放性作為實踐層面的課程的一大顯著特征，表現為課程以不同側重點的主題進行組織，而且主題是隨社會和文化發展需要而變化的，即高職課程是一種有信息交換的開放的課程結構。

高職課程的相對固定性，首先，從外界因素來說，就是在一定時期內，社會各種職業崗位對特定的職業技能需求，是相對固定的或者是循序漸進式變化的，在較長的時間內不會有大量的更新和換代，或者在更新換代的過程中保持主體結構、內容的相對穩定與固定。其次，從教育本身來講，教育改革大致可分為三類：管理體制的改革；專業與課程改革；教學方式方法的改革。其改革的難度是按照上述順序依次降低的，即教學方式方式的改革難度最大。高職課程改革，更多涉及的是專業與課程改革和教學方法方式的改革。改革難度越大，采用突進方式進行改革的成功可能性就越小，這已是被世界教育改革實踐多次證明了的事實。因此高職課程改革更多地應采用謹慎、漸進的方式。再次，從教學的具體實施過程來講，學校從課程論證、課程調整、教師的培訓、效果評價到配套的軟、硬件建設，也需要一定的過程和時間，是保持相對穩定性的。

因此，高職課程改革中的開放性，其接納、引進和吸收外界信息、活力因素、先進因子的過程，是在保持課程設置的相對固定的基礎上進行的，這是由教育規律所決定的，高職院校應按照各方面的主客觀條件，有區別地進行分類、有序和逐步推進課程改革。

3 為社會的服務作用與對社會的引導作用的權衡

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》針對高職教育的現狀提出了“建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化”的要求。高職院校人才培養規格的定位是培養生產、建設、管理、服務第一線的高端技能型專門人才。這就進一步明確了當前的高職教學改革，應當圍繞更好地服務地方經濟和企業發展來實施，高職課程改革要在深入研究企業真實需求、有企業充分參與的條件下進行。

但是，高職教育無論從指導思想的確立、方案的設計、資金人員的投入、步驟的實施，其運作模式和目標追求與企業、市場具有較大的區別。在高職課程改革中，特別是目前熱度較高的以項目為導向的模式，企業項目在引進高職課程教育時，至少需要把握好以下兩點：一是產業領域遠離課程的非教育化項目，在用于課程教學項目時，必須加以甄別、篩選、提煉和改造加工，否則不能直接用于課程教學。必須統籌考慮工作體系向課程體系的轉換、職業能力標準向課程標準的轉換，產品質量的驗收向課程評價體系的轉換。二是市場、企業更多的是以經濟利益的最大化為目標追求，這是與院校教育的價值追求有著本質上的區別。高職院校一方面要為經濟發展服務，與企業合作培養人才，另一方面要為社會發展提供從道德、素質、能力、知識等多方面考量評價的合格人才，要肩負起對社會、經濟發展具有一定先導和孵育功能的教育責任。因此高職課程改革中，必須注意解決好以下幾個問題：

首先，高職教育要為社會主義現代化建設提供德智體全面發展的合格人才，課程改革時要注意將學生的全面貫穿于教育之中。目前，社會價值多元化和個人價值追求多樣化問題愈加明顯，這就要求高職課程在設置時，既要緊密聯系社會、聯系實際，培養學生理論聯系實際和解決實際問題的能力，也要將知識的傳授、認識的提高、能力的培養、情感的升華和意志的鍛煉結合起來，培養他們的道德觀念和社會責任感，使他們成為了解和關心社會的人，成為致力于社會發展的公民。

其次，高職院校課程改革要注意課程基礎的綜合化、系統化。現代學科專業高度分化又高度綜合的趨勢仍將繼續存在，新興產業不斷涌現，要求現代高職教育課程及其內容跟上社會發展的步伐，使學生所學知識結構化、綜合化，形成系統的知識體系、厚實的基礎、綜合的能力、創新的精神和全面的素質。改變按照知識儲備的觀點來組織課程的傳統模式，建立按照知識建構的觀點來組織課程的現代模式，并根據不同專業、不同課程的特點靈活地處理各課程要素的比重與關系，避免將高職教育簡單化為工作技能的教育，把高職教育等同于中職教育。沒有技術支撐的畢業生其職業能力是膚淺的，缺乏轄崗、換崗的適應能力，缺乏后繼發展的能力，更談不上職業拓展的能力、自我學習能力和創新能力。

以我們學院為例，這次在應化專業課程新標準的論證與修訂過程中，就在始終注重堅持正確的政治方向、良好的道德素質、實事求是的作風培養的基礎上，將“多崗通、一崗精”，“吃苦意識、團隊精神”放在了突出位置，為人才培養適應新的形勢要求，打下了堅實基礎。

4 結語

高職課程改革的目標，在于提高教育為社會、經濟發展服務的能力和品質，在于促進學生綜合素養、知識能力和個性品質的全面協調發展。需要我們既要有宏觀、系統、科學的廣闊視野，也要有辯證、動態、微觀的精準把脈，在實踐中發現和總結規律，結合實際按規律辦事，才能將高職課程改革扎實而又富有成效地深入開展。

參考文獻

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