反思——教師成長的階梯

摘 要 大量調(diào)查研究表明，教師必須不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為。新課程理念也要求教師通過反思提高教育教學(xué)質(zhì)量。但從目前的情況看，教師反思存在許多障礙，如教師教學(xué)監(jiān)控能力低、理論基礎(chǔ)差、反思意識差等等。因此學(xué)校要為教師反思提供機(jī)會，創(chuàng)造氛圍。可以通過“個案剖析”交給教師反思的方法，多給教師提供交流的機(jī)會。作為教師要重視教育理論的學(xué)習(xí)，堅持寫反思日記，以積極的心態(tài)投入到反思實踐中去。

關(guān)鍵詞 反思 障礙 學(xué)習(xí) 日記

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”這句話強(qiáng)調(diào)了反思的重要性，旨在鼓勵教師要重視反思，認(rèn)真反思。

可見，教師必須不斷反思已有的教育教學(xué)理念與行為，不斷調(diào)整、建構(gòu)自我，才能獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。新課程理念認(rèn)為，教師是教育教學(xué)的主導(dǎo)。也就是說“教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自己的行為進(jìn)行反思，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識”。因此，教師只有在教學(xué)中重視并善于反思，積極開展反思性教學(xué)，才會促進(jìn)自我全面發(fā)展。

教師在轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹徒處熯^程中存在著許多障礙，這些障礙主要來自內(nèi)外兩個方面，即教師層面與學(xué)校層面。從教師層面講，反思的障礙主要有以下幾個方面：

首先，對反思的認(rèn)識不足，積極性不高。大多數(shù)教師不能給教學(xué)反思的重要性以準(zhǔn)確的定位，整天忙于程式化的常規(guī)事務(wù)。教師們應(yīng)該認(rèn)識到教育教學(xué)反思有利于積累經(jīng)驗，有利于糾正偏差及錯誤，有利于創(chuàng)新，有利于激發(fā)教育教學(xué)工作的積極性，反思對提高教師的專業(yè)能力提升個人的道德素質(zhì)都有著極其重要的作用。而部分老師們認(rèn)為拿出時間精力進(jìn)行反思，會對正常教學(xué)工作造成影響，因此，不想也不愿進(jìn)行反思。

其次，缺少一定的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)。廣大中小學(xué)教師特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師接受新的教育理論較少，缺乏反思所需的相關(guān)知識。而反思性教學(xué)要求教師有一定的理論水平，假如教師對理論發(fā)展及其現(xiàn)狀了解太少，則很難從教育理論發(fā)展的大背景下研究問題，必然限制其研究視野，教師對自身的批判反思難免流于表面和膚淺，失于粗疏和零散。因此，教師缺乏教育教學(xué)基礎(chǔ)理論，必然影響其反思進(jìn)程的深入和反思結(jié)果的交流，進(jìn)而影響其專業(yè)水平的提高。

第三，教師自身教育教學(xué)監(jiān)控能力亟待提高。教師反思通過提高自我覺察水平和教育教學(xué)監(jiān)控能力，能夠很好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長。教師的教學(xué)監(jiān)控能力主要指教師在教學(xué)的過程中不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)監(jiān)控能力在提升教師自我反思的敏感性上意義重大，而教師對自身教學(xué)工作狀態(tài)的敏感是反思的前提條件，但目前教師因為缺少反思的內(nèi)部驅(qū)動力而導(dǎo)致教育教學(xué)監(jiān)控能力嚴(yán)重不足。

第四，教育教學(xué)觀念滯后，反思格式單一。有些教齡較長的教師，已經(jīng)形成了比較固定的教學(xué)模式，反思意識較差。反思的基礎(chǔ)是自我認(rèn)知，反思的結(jié)果是對自己原有教學(xué)工作的調(diào)整，所有這些都需要反思者自愿進(jìn)行。因此，要成為反思型教師，不僅要有深厚的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)有對自己教學(xué)工作有反思、研究、改進(jìn)的胸懷和意識，以及對教育的社會價值、個人價值等問題探究處理的主動性。另外，教師反思的能力方面也存在較突出的問題：缺乏對教材、學(xué)生、課堂情境的分析、反饋、檢查、校正、強(qiáng)化的能力，導(dǎo)致教師的反思難以繼續(xù)和深化。

從學(xué)校層面來講主要有以下幾個原因：

一是重教學(xué)，輕反思。由于認(rèn)識上存有誤區(qū)，學(xué)校常常把精力放在常規(guī)教學(xué)上，不重視教師反思，不能也不愿創(chuàng)造寬松的反思環(huán)境，給教師提供、創(chuàng)造的反思機(jī)會少，致使教學(xué)反思氛圍不濃。

二是重制度，輕落實。學(xué)校為強(qiáng)化反思工作或為配合上級檢查，借鑒典型案例，制定了嚴(yán)格的制度，但往往“雷聲大雨點小”。制度是保證，但是僅止于制定制度，再加以高壓管理，并不能使反思得到真正的落實。

三是重實踐，輕評價。學(xué)校對反思的評價理念、方法落后，評價機(jī)制不完善，對教師反思造成很大影響。目前，學(xué)生成績?nèi)允窃u價教師的主要依據(jù)，教師關(guān)注點還是在提高學(xué)生成績上，而教學(xué)成績提高的許多做法與素質(zhì)教育相違背。

四是重“硬件”，輕“軟件”。網(wǎng)絡(luò)平臺的合理搭建，相關(guān)書籍的及時購置，閱讀館室的設(shè)置管理等，作為反思工作必不可少的“硬件”方面，許多學(xué)校給予了重視，提供了良好的外部條件。但是，缺少典型反思案例，缺少具體指導(dǎo)，致使反思流于膚淺，難以系統(tǒng)化。

基于以上認(rèn)識，筆者認(rèn)為也應(yīng)該粉碎教師在轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹徒處熯^程中存在的障礙，使教師在教育教學(xué)方面循序漸進(jìn)，實現(xiàn)飛躍。

“個案剖析”，為反思提供策略的保證。解剖案例，可以達(dá)到舉一反三的效果。教師可以一起觀摩名師課，有條件的可以聘請專家。通過專家參與，促使教師認(rèn)真思索，討論自己行為背后的理論及其形成原因，將理論與實踐、思想與行動有機(jī)結(jié)合，從而提高教師的課堂教學(xué)水平。

組織“沙龍”，發(fā)揮專題研究推動作用。教師在日常教學(xué)中肯定會遇到不少困惑，學(xué)校應(yīng)給教師提供機(jī)會，讓教師把這些困惑表達(dá)出來，然后選擇有共性有價值的問題，作為一個專題進(jìn)行專門研究。讓教師搜集資料，在教學(xué)中進(jìn)行嘗試，然后形成自己的觀點，再進(jìn)行交流，形成一個共識，再在自己的教學(xué)中去實踐驗證，通過實踐、認(rèn)識、再實踐的過程，教師的反思水平、教學(xué)水平肯定有較大的提高。由于這種專題研究的問題來自教師的實際教學(xué)，貼近教師的教學(xué)實際，針對性強(qiáng)，教師的積極性特別高。

交流“會診”，讓老師獲得更多“臨床經(jīng)驗”。內(nèi)省性反思往往難以深入，而相互交流，可以使人的思維清晰，來自交談對象的反饋又會激起深入的思考。教師將自己對某一問題的思考與解決過程展現(xiàn)給其他同事，在充分交流的基礎(chǔ)上，再對自己的意識與行為進(jìn)行反思，可以加深對自己的了解。

用好網(wǎng)絡(luò)，讓反思“更高、更快、更新”。學(xué)校為教師提供網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵教師通過網(wǎng)絡(luò)與專家、校外同行進(jìn)行交流，可以拓寬交流渠道，彌補(bǔ)本校資源的不足，提高教師的反思水平。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體的優(yōu)勢，拓展自己的反思渠道，提高自己的反思水平。當(dāng)然，這需要教師能夠熟練地使用網(wǎng)絡(luò)，能夠?qū)Υ罅康男畔⑦M(jìn)行歸納、分析、總結(jié)和運用。

科學(xué)評價，要確立正確的評價指標(biāo)。在評價教師時必須關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、師生關(guān)系的民主和諧等方面的指標(biāo)，才能引導(dǎo)教師正確反思。學(xué)校要善于“拿來”，大膽借鑒，勇于創(chuàng)新，讓反思工作走向科學(xué)化，從無序走向有序。

以人為本，營造氛圍，創(chuàng)造機(jī)會。如何真正讓反思實踐成為教師自主、主動的一種研究意識和能力，使之成為教師的一種習(xí)慣，歸根到底必須通過長期的反思實踐，使教師明白反思實踐的科學(xué)途徑和方法，嘗到反思實踐的甜頭，為教師自身提高工作成效，促進(jìn)自身成長提供有效的幫助。教師通過主動參與來激發(fā)自己對社會的積極關(guān)注，從而敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，及時地捕捉信息，提高反思的敏捷性。

教師要及時“充電”，重視教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。教師只有獲得更多的與以往不同的教育理念與知識，并在對照中對其進(jìn)行深刻理解、感悟、思考的同時，才能從根本上認(rèn)識到傳統(tǒng)教育的不足，才能以批判的態(tài)度反思個人教學(xué)實踐的合理性。理論學(xué)習(xí)是教師發(fā)展的內(nèi)部動力，有助于提供與自己的想法不相適應(yīng)的具有啟發(fā)性的因素，動搖自己原有的習(xí)慣的教學(xué)框架，從而沖破束縛，避免理智上的停滯和行動上的固步自封。

認(rèn)真撰寫反思日記，把反思工作做實做細(xì)。反思日記是促進(jìn)教師不斷反思的有效載體。它是教師將自己課堂教學(xué)中的成功之處、遺憾之點以及原因、自己的體會感受、解決策略訴諸筆端，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。學(xué)校、教師應(yīng)該思想上高度重視，行動上持之以恒，讓反思成為教師專業(yè)成長的階梯。