熏陶式三本教學嘗試

摘 要 學習態度消極成為影響三本教學質量的重要障礙。單純的教學內容改革無助于問題的根本解決，對于學風問題必須采取一定的強制措施才能使學生慢慢養成良好的習慣。借鑒博士研究生的熏陶培養模式，將部分學習訓練任務前置到課堂，在教師監管下當場完成，培養學生立即行動的能力和積極態度，使學生養成自律和獨立思考問題的習慣，戒除散漫、依賴的不良習慣。

關鍵詞 三本學生 態度 習慣 熏陶

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

三本學生與一本學生的差別遠不是錄取分數線所能衡量的。錄取分數線在一定程度上反映了三本學生相對于一本學生學習能力上的差距，這屬于智力方面的差異。學生之間更為重要的差異是學習習慣、學習態度等情緒智商差異，是面對困難和挫折時表現出來的意志和毅力品質差異。這種差異與缺乏吃苦耐勞習慣的優越的家庭成長環境有密切的關系。面對學習困難，三本學生往往變得自卑、氣餒，不愿思考問題，不愿深入鉆研。不了解三本學生的教師為了完成一次自認為高質量的課堂教學，花費大量的時間備課，然后在課堂上竭盡所能向學生無私奉獻來之不易的課程內容，指望收獲學生的滿意和感激，算是對自己努力付出的回報。然而學生的冷漠反應常常令辛勤的老師跌入失望的深淵。這就是首次給三本學生上課的教師容易面臨的窘境。

課堂上教師的積極與學生的消極形成鮮明的對比，這是三本教學容易出現的一種教學疾病，需正確診斷，方能對癥下藥。學生畢竟要面臨長達四年的大學生活，功課負擔繁重。如果每天帶著不良的思想狀態參與學習，完成學業、順利畢業將會極為困難。

三本學生的消極被動屬于一種思想惰性，單純的教學內容改革很難有效改造這種惰性思想，必須加強學生管理，通過一定的強制手段使學生形成一定的習慣、遵守一定的秩序，才能減少或避免教學質量的下滑。

對比三本學生面臨的大學課程與新入校博士研究生面臨的科研能力、科研精神的培養重任，兩者有某種相似之處。學生都要面臨一個難以逾越的門檻，都容易產生畏難情緒，遇到困難都容易氣餒。經驗豐富的研究型大學培養博士研究生的熏陶手段非常值得三本教學借鑒。熏陶是一種無聲的強制，通過長期“做”來養成某種期望的習慣。在做的過程中，行動者一舉一動的每個細節都被規范和矯正。熏陶不同于空洞的說教。“說教”重在“說”，而不在“做”。熏陶則“做”而不“說”，尤其不對被熏陶者個人品性做評價，評價永遠針對事而不針對人。剛開始，被熏陶者感到很不自由。首先，嚴格的紀律難以令人快速適應。原來已經養成了自由散漫的習慣，當嚴格的紀律不折不扣執行的時候，每個人都會強烈感到自己失去了自由。其次，被強迫做超越自己能力的事情容易讓人感到悲觀、無助。而置之死地而后生的格言通常都會應驗。隨著熏陶的持續進行，被熏陶者反復受到既定紀律的約束和目標領域知識的刺激，慢慢養成自律習慣，對目標領域知識漸漸變得比較熟悉，最終能夠提出自己獨立的見解。熏陶重塑了一個完全不同的人。面對自己原來不敢想象的進步，學生最終會承認熏陶的正確性和必要性。

消極被動、缺乏自覺性、自信心和吃苦耐勞精神的三本學生僅靠空洞的說教、空洞的思想政治教育很難改變其精神現狀，必須施加必要的、持續的外部強制措施，才能強力矯正長期養成的不良學習習慣。教師需要設計切實可行的熏陶式教學方案。首先需要制定和執行嚴格的學習紀律，學生不得遲到、曠課、早退，作業必須按時完成，不得抄襲。重要內容必須記錄筆記。

熏陶強調的是學生身體力行地“做”和學，而非教師多教。熏陶需要一個強制執行者，即需要教師親自參與和監督學生學習活動。教師能夠和學生在一起的機會主要是課堂。因此，課堂成為執行熏陶計劃的一個重要時機。現實情況是繁重的教學任務使得課堂時間已經完全讓位于教師的講解，學生完全成了被動的聽眾。學生與教師、學生與知識交互的途徑主要是目看、耳聽。眼睛、耳朵能夠快速接收信息，但是印象不深，“眼高手低”就是對這種快速而不牢靠、不能有效培養動手能力的學習方式的真實寫照。所以，在課堂上要向學生提供全方位的接觸和加工知識、應用知識、與教師及時交互的機制，通過該機制逐步培養學生深入思考問題、熱愛思考問題的習慣。有了這種習慣，學生在課下才會負責任地完成自我學習任務。

熏陶式課堂教學就是要在調動學生目看、耳聽學習功能基礎上，進一步調動學生手和嘴巴的學習功能，要給學生留出動手和提問、討論的機會。也就是說，要從課堂適當分出一部分時間讓學生進行主動性學習。學習形式可以包括記錄關鍵理論內容和應用理論解決實際問題。教師可以針對每堂課事先設計好一個隨堂即時任務書。任務書分為兩個基本部分：第一部分為關鍵理論內容，留出一定的空白位置供學生記錄該次課程的關鍵理論內容。第二部分為理論應用，教師事先擬定好一個實際問題供學生在課堂上現場解決。任務書第一部分由學生在聽課過程中即時記錄。第二部分由學生在講解部分結束后、下課前的時間段內完成。任務書在課前發放，下課后收交評改，其結果作為平時成績的評定依據存檔。

熏陶式課堂教學加強了學生管理、監督工作，將課下由學生自覺完成的部分學習任務前置到課堂上在教師監督下完成，以培養學生獨立思考的習慣和品質。而教師獨占課堂時間，由學生課下自習和訓練的方式由于學生自控力差，常常無法按時完成，或者抄襲網上答案，或者相互抄襲，不能起到有效訓練的作用。

熏陶式課堂教學努力在平時將問題及時解決，避免問題積累到課程結束，積累到無法解決的地步。

隨著多媒體教學手段的使用，教學速度容易不自覺地加快，課堂內容隨之增多，加重了學生的學習負擔，增加了學生接收、理解和消化的難度。幻燈片的快捷、大容量信息傳遞形式具有逼迫學生放棄動手學習的負作用，更容易將學生變成膚淺了解課堂內容的觀眾，聽講和記錄很難兼顧。多媒體對傳統板書的代替則使學生失去了動手學習的現場示范，使得他們被迫或自愿采取更為省力的方式完成課堂學習。深入、系統的學習和訓練任務通常不會安排占用寶貴的課堂時間，而由學生課下自學完成，這對缺乏自覺性的學生是不利的。

因此，熏陶式教學需要仔細規劃教學內容，在適度減少課堂教學時間的同時不減少關鍵內容，不破壞內容體系的完整性，力圖做到言簡意賅，確保課程進度與學生接受能力相適應。設計好隨堂即時任務書，監督學生當場完成任務書并按時評閱、存檔、評講。通過持續熏陶，教師不僅完成知識傳授工作，同時完成學生良好習慣的培養工作，使學生在點滴學習中煥發出熱愛思考的精神風貌。

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