談如何提高法語(yǔ)初學(xué)者的閱讀能力

摘 要 閱讀能力在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的占有舉足輕重的地位，本文從糾正學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀理解的片面認(rèn)識(shí)入手，探討了如何通過(guò)擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備、選擇合適的文本材料、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣等途徑提高法語(yǔ)初學(xué)者的閱讀能力。

關(guān)鍵詞 閱讀理解 初學(xué)者 閱讀習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著留學(xué)政策的不斷調(diào)整，國(guó)民經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的年輕人選擇去國(guó)外深造。而法國(guó)憑借其高水平的教學(xué)質(zhì)量和良好的學(xué)習(xí)氛圍，逐漸成為中國(guó)學(xué)生選擇出國(guó)留學(xué)的熱門國(guó)家之一，法語(yǔ)學(xué)習(xí)者的人數(shù)也隨之與日俱增。閱讀能力作為一項(xiàng)基本的語(yǔ)言運(yùn)用能力，其高低直接影響到了留學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以如何提高法語(yǔ)的閱讀能力，對(duì)于法語(yǔ)學(xué)習(xí)者，特別是經(jīng)過(guò)一年培訓(xùn)就要走出國(guó)門的零基礎(chǔ)的法語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)就顯得尤為重要了。可是長(zhǎng)期以來(lái)，由于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀理解的片面認(rèn)識(shí)阻礙了其外語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展，所以要提高閱讀能力的首先就要正確認(rèn)識(shí)什么是閱讀理解。

隨著上世紀(jì)七十年代后期認(rèn)知法和交際法的興起，人們開(kāi)始強(qiáng)調(diào)意義的理解在閱讀中的重要性。閱讀理解是通過(guò)閱讀者自身的知識(shí)和文本所提供的內(nèi)容之間的一系列的互動(dòng)過(guò)程而最終達(dá)成的意義重構(gòu)（Francine Cicurel， 1991）。

（1）閱讀理解不僅僅是對(duì)文字結(jié)構(gòu)的理解。我們很多人都有這樣的經(jīng)歷，讀一篇專業(yè)性特別強(qiáng)的文章，即便是用母語(yǔ)閱讀，也不一定能理解其中的意思。閱讀是為了理解意義而經(jīng)歷的一個(gè)信息解碼過(guò)程，但是對(duì)信息理解的程度絕不僅僅依賴于閱讀者的語(yǔ)言能力，還必須考慮到閱讀者的語(yǔ)篇能力、社會(huì)文化能力、個(gè)人經(jīng)歷等多方面因素的影響。

（2）閱讀理解并不是逐詞逐句的翻譯。有不少外語(yǔ)學(xué)習(xí)者一拿到文章就逐字逐句地看，遇到新單詞就查字典，可是從頭看到尾也不知道文章講了些什么內(nèi)容。事實(shí)上，文章不是句子的無(wú)序羅列，而句子也不是單詞的胡亂拼接。而是存在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)將各成分組合在一起以保證上下文之間的互相銜接和意義上的連貫一致。通過(guò)對(duì)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)的了解可以讓閱讀者根據(jù)已知建立預(yù)設(shè)，通過(guò)邏輯分析填補(bǔ)語(yǔ)義空缺。

（3）閱讀理解是根據(jù)文本所提供的不同信息而做出的假設(shè)。一篇文章如果不考慮語(yǔ)境（包括作者、針對(duì)人群、寫作目的等這些因素）是很難被理解或詮釋的（Sophie Moirand， 1978）。語(yǔ)篇作為一個(gè)整體，很多信息都存在于文章創(chuàng)作時(shí)的背景，環(huán)境等因素中。而閱讀的過(guò)程實(shí)際上就是閱讀者與寫作者之間的一種交流過(guò)程，那么作者的寫作目的、寫作風(fēng)格、寫作背景等因素都不能被忽視。在開(kāi)始閱讀文章前需要閱讀者對(duì)文章布局進(jìn)行整體定位，運(yùn)用個(gè)人知識(shí)對(duì)這些信息進(jìn)行假設(shè)，可以幫助閱讀者更準(zhǔn)確、更迅速地了解文章主題并尋找相關(guān)信息。閱讀文章時(shí)，閱讀者開(kāi)始在文章中尋找信息來(lái)驗(yàn)證剛才所做的假設(shè)并加以修正，做出新的假設(shè)，再進(jìn)行驗(yàn)證、修正、假設(shè)，如此往復(fù)直至結(jié)束。通過(guò)不斷地“自上而下”、“自下而上”的過(guò)程，完成對(duì)整篇文章的意義建構(gòu)。

（4）不是所有的文本都用同一種方式進(jìn)行閱讀。不同的文本形式，不同的閱讀目的決定了閱讀者在閱讀時(shí)運(yùn)用不同策略的閱讀方式。通常在閱讀文章之前，我們都會(huì)明確閱讀目的，這種目的性決定了我們閱讀的內(nèi)容和閱讀的方式。比方說(shuō)讀報(bào)刊雜志為了找自己感興趣的文章，我們會(huì)選用瀏覽的方式，迅速瀏覽全篇，只獲取材料中的關(guān)鍵信息，這種方式我們也稱為略讀；如果我們?cè)趫D書(shū)館查找書(shū)刊目錄時(shí)，我們可能會(huì)用尋讀這種方式，即快速掃描式閱讀，以查找所需的具體信息。當(dāng)然這也不是一成不變的，即使在閱讀同一篇文章，也可能會(huì)因各人閱讀目的的不同而采取不同的閱讀方式。

通過(guò)以上對(duì)“閱讀理解”的重新認(rèn)識(shí)，我們來(lái)談?wù)劮ㄕZ(yǔ)初學(xué)者如何提高閱讀能力。

（1）擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備。剛剛我們已經(jīng)提到了：閱讀的過(guò)程是閱讀者已有的知識(shí)和文本提供的新信息之間的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程。只有這個(gè)文本提供的信息能激活閱讀者的知識(shí)體系，閱讀者才能夠?qū)@個(gè)信息作出處理，反之閱讀者的知識(shí)體系中也必須要具備相應(yīng)的知識(shí)，才能夠達(dá)到處理信息的要求。也就是說(shuō)閱讀者的知識(shí)儲(chǔ)備越豐富，對(duì)信息的處理就越容易；文本提供的信息越接近閱讀者的知識(shí)水平就越容易被理解。而對(duì)于外語(yǔ)閱讀者來(lái)說(shuō)，如果要提高閱讀理解能力，加快理解的速度就必須加強(qiáng)兩個(gè)方面的知識(shí)儲(chǔ)備：一個(gè)是語(yǔ)言知識(shí)的儲(chǔ)備，另一個(gè)則是文化背景知識(shí)的儲(chǔ)備。語(yǔ)言知識(shí)是指詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)義方面的知識(shí)。文化背景知識(shí)則包括社會(huì)文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)以及個(gè)人經(jīng)歷等方面內(nèi)容。這兩種知識(shí)在閱讀理解過(guò)程互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)：文化背景知識(shí)可以幫助閱讀者更好地理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)在文章中的使用，而語(yǔ)言知識(shí)則可以幫助閱讀者更準(zhǔn)確、更迅速地獲取信息。所以語(yǔ)言學(xué)習(xí)者要積極擴(kuò)充自己的語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)，才能夠?yàn)樘岣唛喿x能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）選用合適的文本材料。剛開(kāi)始學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者對(duì)即將打開(kāi)的新世界充滿了好奇。如果我們選擇一些難度很大的文本材料就會(huì)讓學(xué)習(xí)者失去興趣，產(chǎn)生焦慮情緒。這些都是影響閱讀能力發(fā)展的情感因素。那么我們?cè)撊绾蝸?lái)選擇合適的文本呢？考慮到初學(xué)者語(yǔ)言知識(shí)的相對(duì)匱乏，對(duì)文本的理解就更依賴于學(xué)習(xí)者文化背景的知識(shí)了。所以在開(kāi)始學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者可以選用貼近日常生活，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言材料來(lái)有效地激活學(xué)習(xí)者背景知識(shí)，幫助學(xué)習(xí)者克服由于語(yǔ)言知識(shí)的不足而帶來(lái)的閱讀障礙，同時(shí)還可以利用這些文本材料擴(kuò)充學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)。比方說(shuō)電視節(jié)目預(yù)告單，通過(guò)和國(guó)內(nèi)電視節(jié)目的對(duì)比可以擴(kuò)充電視節(jié)目方面的詞匯；小便條可以幫助學(xué)習(xí)者熟悉命令式的結(jié)構(gòu)等等。學(xué)習(xí)者還可以根據(jù)自己的興趣利用網(wǎng)絡(luò)資源瀏覽相關(guān)的信息，或選擇同一主題的不同文本形式，通過(guò)和真實(shí)材料的大量接觸，詞語(yǔ)在不同文本中被學(xué)習(xí)者重復(fù)輸入，加深了學(xué)習(xí)者對(duì)詞語(yǔ)的意義和用法的理解和記憶，詞匯量也因此可以很快得到提高。

（3）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。要迅速提高外語(yǔ)閱讀能力，除了大量閱讀之外，初學(xué)者還必須掌握正確的方法、培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

第一步感知。這個(gè)階段是將學(xué)習(xí)者的已有的知識(shí)和文章主題建立聯(lián)系，為閱讀做準(zhǔn)備的一個(gè)階段。在課堂上，教師可以提幾個(gè)和文章主題相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)者結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心和閱讀興趣。如果是在課外，這個(gè)階段也可以幫助學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣或需要選擇不同的文章。

第二步預(yù)測(cè)。這個(gè)階段是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立對(duì)文章的整體概念，確定文章類型，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)的一個(gè)階段。學(xué)習(xí)者可以從文章的出處、體裁、標(biāo)題、副標(biāo)題、圖片、段落劃分等信息入手對(duì)文章的目的、針對(duì)人群、大致內(nèi)容作出推斷。

第三步通讀。這里的通讀并不是讓學(xué)習(xí)者逐字逐句去讀，而是指通過(guò)瀏覽的方式對(duì)預(yù)測(cè)階段作出的假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)的一個(gè)階段。在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著問(wèn)題去看文章，幫助學(xué)習(xí)者建立不需要全部都看懂，只需要抓住主要信息就可以了的觀念。在課外閱讀中，初學(xué)者可以根據(jù)自己的需要用瀏覽法文報(bào)紙或網(wǎng)站的方式訓(xùn)練查找信息的能力。

第四步細(xì)讀。這是要求學(xué)習(xí)者深入了解文章含義的一個(gè)階段。教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)主題句、段落的分析梳理文章的脈絡(luò)；根據(jù)時(shí)間順序詞、人稱代詞、關(guān)系代詞、連詞的使用尋找上下文的時(shí)間順序和邏輯關(guān)系；根據(jù)上下文的語(yǔ)境，構(gòu)詞法來(lái)猜測(cè)生詞的意思等。

第五步整合。這個(gè)階段是學(xué)習(xí)者根據(jù)對(duì)文章的理解，重構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系的一個(gè)階段。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)文章體裁的不同采用寫摘要、或做辯論的方式對(duì)文章中的內(nèi)容表達(dá)自己的觀點(diǎn)。而對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，對(duì)于非常實(shí)用的應(yīng)用文，也可以將文章作為一個(gè)范本，模寫一篇結(jié)構(gòu)相似的文章。以這種方式來(lái)達(dá)到學(xué)以致用。

第六步反思。這是學(xué)習(xí)者對(duì)自己閱讀過(guò)程的一個(gè)反思階段。它應(yīng)該包括對(duì)閱讀目標(biāo)的確定、閱讀材料的選擇、閱讀速度的把控、閱讀方法的運(yùn)用和閱讀效果的好壞進(jìn)行一個(gè)全面的自我評(píng)估。這個(gè)反思的過(guò)程可以幫助學(xué)習(xí)者改善閱讀方法，提高閱讀效率。

總之，法語(yǔ)初學(xué)者只有在平時(shí)閱讀中運(yùn)用正確的閱讀方法大量實(shí)踐，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，持之以恒地堅(jiān)持下去，閱讀能力一定會(huì)得到提高的。

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